實施文言文有效教學，為中職單招考生助力

沈蓉蓉

摘 要： 中職對口單招的學生把文言文當做“第二外語”來學，僅僅為了在對口單招考試中拿分，才勉強學習。學生學得難，老師教得累，文言文教學狀況令人擔憂。文言文教學對于學生能否在文字表達題中得到高分，對于學生語文綜合素養的全面提高都有至關重要的作用。本文分析了對口單招文言文教學現狀，論證了文言文學習的重要性，探究了文言文教學的優化策略。

關鍵詞： 文言 對口單招 重要性 優化策略

一

浙江大學曾對已畢業的學生們進行過一次問卷調查，其中有一個問題是：你覺得大學中最有用的課程是哪一門？結果出人意料，“古代文學”高居第一。受訪者普遍認為：“古代文學”對豐富自己的精神世界，對個人氣質的形成，對自身文化修養的提高具有重要作用。

而某中職對口單招學生問卷結果顯示：73%的學生認為最有用的科目是專業課，24%的學生認為外語最有用，認為語文最有用的學生只占3%，而數學為0。語文教材中的古文部分則被認為是最最無用的，有學生振振有詞地說：“難道將來和人溝通談生意會用到古文嗎？”

在大學如此受歡迎的一門課，在中職對口單招學生中卻遭遇“冷場”，究其原因主要有以下幾點。

1.環境原因：文言實用性不強。

大陸語文課本在七十年代徹底告別了文言。因此，五十年代到九十年代成人的文人們，少年時期接觸文言的數量“一代少于一代”，因此他們成人時的文風也基本上“一代遜于一代”。幾十年來，大陸文人的整體文字面貌是越來越“水”，越來越“白”，越來越“俗”，越來越“痞”，失去了純粹、古雅、潔凈、樸素的韻味。加之文言的實用性不強，很多學生認為，我們是“現代人”就應該學習現代文，現代語文教育應當著眼于“現實運用”，文言是幾百年前的書面語，是一種落后的甚至是陳腐的語言，現代人何必再去學？因此，在對口單招考試中拿分成了他們學習文言文的唯一動力。

2.現實原因：分值低不能引起學生足夠重視。

近幾年，中職對口單招考試越來越受到考生和家長的關注，對口單招考試要求學生掌握三門基礎文化課和五門專業課，語數外的分值分別為150、150、100，專業理論300，專業技能300，總分1000分。文言文只占150分的10%，如此小的比重，在強勢的專業課面前，學生會不自覺地忽視語文學習，對文言文的學習就更不重視。

3.教學原因：傳統課堂弊病多。

被很多老師推崇為金科玉律的“串講”方式，看似對文言字詞、句式扣得較實，但效果未必好。這種“字字落實，句句清楚”的“嚼爛了喂”的串講，其結果必然是將課文肢解得支離破碎，失去整體感。在“串講”下，文言文不再是包含思想感情的文本而是被分解后的一組組實詞、虛詞和刻板的文言句法，掀不起學生絲毫的情感波瀾。中職對口單招的學生，盡管語文素養高于就業班級，有升學壓力，但不得不承認，他們的語文素養不如普高學生。對于普高學生也激發不了學習興趣的“串講”法，對于他們就更難以達到好的效果。

二

筆者在多年的教學實踐中，為提高對口單招文言文課堂教學的有效性不斷嘗試，獲得了一些經驗和教訓，具體優化措施如下。

1.端正態度，告訴學生為什么要學。

教師在授課之初應該讓學生明白三點：（1）中學語文課本中的一些文言文（包括古詩詞），都是千古傳誦的名家名篇，是千百年大浪淘沙留下來的金子，無論思想性、藝術性都堪稱精品。有一定古代文學基礎的人，在實際工作中會有更得體的表達和行動，也更容易接近成功。（2）學習文言文能使我們的語言表達簡潔明快，提高自己的閱讀能力和表達能力。現代漢語和古代漢語一脈相承，如學習文言文可以了解成語的來源出處、確切含義和演變過程，使用時就能準確無誤，恰到好處。（3）學習文言文，揣摩取法古代名家，對提高自己的寫作能力大有裨益，學習借鑒古代名家寫作技巧，可以指導我們寫出更高質量的作品。

2.教師示范，告訴學生怎么學。

在日常教學中，我們發現。文言文除了一些背誦篇目，其他文章學生大多不愿多讀。由于不懂古人句讀的要領，讀起課文來，有的結結巴巴，有氣無力；有的胡亂停頓，前言不搭后語，一段美文被活生生地拆得七零八落，慘不忍睹。

文言文教學必須走向“返古”。多讀多背這種最原始的方法也許是最有效的學習文言文的方法，“讀書百遍，其義自見”是顛撲不破的真理。要培養學生的文言語感，就必須重視誦讀。誦讀時不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情，這種誦讀非死讀，而是對文章的細微之處都弄清楚之后的誦讀。老師要進行準確的范讀，讓學生在老師的誦讀中感知文章，掌握文言文讀音、停頓、重音及聲調的抑揚頓挫。充分理解作品的內在涵義及藝術魅力，加深對文章的認識，在情感上產生強烈的震撼，與作家情感產生共鳴。如《赤壁賦》的教學，文章首段夜游赤壁，描繪了一幅優美的山水風光畫，使讀者有身臨其境之感。“清風徐來，水波不興”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，這些如詩般的語言，通過誦讀讓我們感受到文言的無窮魅力。尾段飽含哲理的語句，“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”。學生必須通過誦讀才能充分感受蘇軾曠達樂觀的豪邁情懷。

3.走進文本，告訴學生學以致用。

“前事不忘，后事之師”，“前車之轍，后車之鑒”。文言文的學習如果僅停留在隔岸觀火地學些文言語句，積累一些古文化知識，那豈不可惜了古人的智慧。學生只停留在“死讀書，讀死書”的“盡信書”境界，古文只增加了他“掉書袋”的資歷，語文教學也就成了陶行知先生說的“沒有生活的死教學，語文也就成了沒有生活的死語文”。所以教學中應讓學生走進文本，認真揣摩文本，學以致用。例如《鴻門宴》教學中，可讓學生對劉邦、項羽成敗異變的原因進行探究，可從用人、性格、處事等方面進行對比。經過對比分析，學生自會從二人的立身處事中得到寶貴的啟示，從而確立正確的人生觀，這樣文言文的效用才算發揮到極致。

4.轉變模式，告訴學生自己去學。

新課程標準下的文言文教學應努力為學生創設良好的自主學習情境，引導并幫助他們樹立主體意識，根據個人學習的特點、知識掌握的程度，探索適合自己的學習方法和途徑，大張旗鼓地倡導學生積極參與、探究、合作。

教學中，課前給學生設定一定的目標，讓學生在目標的指引下，有針對性地通過圖書館、網絡資源充分占有資料，對目標問題形成初步認識。課堂上則充分利用課本和學習資料進行合作交流，由學生自己翻譯課文，糾正錯誤，質疑問難。在完成前面兩步的基礎上，讓學生結合自己的理解，甚至聯系自己的生活閱歷和人生經歷自由地發表對課文中某些觀點、某些細節的感受和看法，幫助學生對文言文進行現代解讀，打通文言文和現代文的關節，讓學生自由出入古今，調動學生的主動性、創造性，整個課堂必將活力四射。

我認為，文言文課堂教學應該是這樣的：把課堂交給學生，把時間還給學生，把空間留給學生，把精彩讓給學生。要真正激發學生學習文言文的興趣，必須解決好思想認識問題，即不僅僅為了考試而教，而是為了提高綜合素養而教，在涵泳誦讀中、在課堂對話中幫學生找到回“家”的路。

參考文獻：

[1]中職對口單招語文課程標準（2013年新版）.

[2]王麗靜.高中文言文教學現狀與策略.

[3]肖英.文言文教學之我見.