關注學生情緒 打造快樂復習課堂

唐義偉

【摘 要】復習知識的過程就是學生再學習、再鞏固，把知識由點連成片的過程。本文分析了復習的目的，并結合筆者多年帶畢業班的經驗和感悟，針對畢業班學生的心理，就如何打造快樂的復習課堂展開分析。

【關鍵詞】復習 條理化 系統化

復習知識的過程就是學生再學習、再鞏固，把知識由點連成片的過程。復習的目的就是通過復習把分散的知識加以整理、概括，使無序、零散的知識變得有序、系統，使所學知識更條理化、系統化，形成完整的知識網絡；對所有知識進行查缺補漏；通過復習使各個層次的學生各有所得。

復習過程中學生思想情緒的波動變化，也不容忽視。德國教育家第斯多惠指出：“教師首先應當理解生活，理解青少年的心理，特別要理解具有健康人的理解力和具有一般經驗的成年人的實際觀點。”這正是畢業班學生的心理寫照。現在就多年筆者帶畢業班的經驗和感悟，針對如何打造快樂的復習課堂總結兩點如下：

一、思想教育要恰到好處

陶行知先生曾經說過：“民主的教師，必須具有：（—）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民眾學習；（五）跟小孩子學習——這聽來是很奇怪的，其實先生必須跟膽小孩子學，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦。……（六）消極方面，肅清形式、教條、先生架子、師生的嚴格界限”。六年級也是大家所公認的“小學里的大學”，學生們自己也都認為自己是學校里的“大學生”了，思想開始早熟、有主見，不再像以前低年級時那么聽話了，再加上外界媒體的宣傳和誘導，許多學生開始模仿大人，叛逆心態逐漸滋生。而我們教師只有放開架子，蹲下身來，和學生做朋友，只有師生關系和諧了，學生才愿意把心里的“小九九、小秘密”和盤托出。譬如：處于青春發育早期的十一二歲的孩子，“早戀”意識開始萌芽，他們對異性產生了好奇以及好感，而學生自己卻往往因為害羞和害怕而不敢和家長溝通，這時候做教師的我們就不能坐視不管了，而如果老師的做法不恰當的話，往往會讓學生心理滋生“我是壞孩子”的念頭，覺得自己做了一件很見不得人的事，從此一蹶不振。所以在對待學生的“早戀”問題時，我們教師不能簡單粗暴的采取“堵”的方式，而應該是“疏”。去年我班兩個小孩“戀愛”了，為什么稱他們“戀愛”，因為他們私下短信里已經“老婆老公”的互稱了，當時我聽到這件事時，非常生氣，可冷靜下來想想，或許只是模仿大人罷了，帶著這樣的疑慮，我找到了他們倆。因為我和學生的關系一直很好，所以課下我找到他們倆，便直接開誠布公的和他們談起了“早戀”事情，這時候就需要教師去了解學生的心理，首先我肯定了他們心理發育很正常，接著我們又從現實聊到了他們的理想，最后我們都意識到現在過早的戀愛，只會早早的夭折，原因就是這段戀愛既沒有經濟基礎又沒有安全保障……

所以作為教師的我們要放低身段，以朋友的身份去了解學生、走近學生，一旦學生的心理防線被攻破了，師生關系和諧了、融洽了，學生才能好好的安心學習。

二、知識復習要出成效

知識復習要達到“學一點懂一片，學一片會一面”的效果，達到提高、升華的目標，就要靠解題方法的靈活運用。

例如：用簡便方法計算，尤其是簡便計算的幾種常見方法：教科書上雖給出了幾種，但我又在其基礎上引申出來“提取公因數”、“拆項法”，特別是“拆項法”，比如：9999×9997/9998，做到這題時，我班就有個別同學“拆”錯了，將9999拆成（10000-1）了，雖看似沒問題但用在這里就不行，只要學生熟練掌握這幾種簡算方法，做到舉一反三，不管是整數、小數、分數……都能全部解決。

其中單位“1”的找法，我是這樣教給學生的，即“比”的前面就是單位“1”。其中“誰占誰、誰是誰”就用“誰除誰”，比如：男生占女生、男生占全班……說到這里我又聯想到我在教學“的或個”時，就讓學生記住“前乘后”，如3個8是多少？即3×8=24或4的1/4是多少？即4×1/4=1。還有“多倍數”、“一倍數”的求法：主要是看問題，是求一倍數就除以“每”后面的量……我班學生運用得都很得心應手，一向的“老大難”問題也被我們給攻克了。

而關于典型的有單位沒單位的求法，我教授學生的方法就是“沒單位取其中的一份，即8份中的1份：1/8，有單位就用帶單位的數字除以總份數：3米÷8=3/8米，第5段長（ ）米其實也就是一段長，即3/8米；還有在教學單位換算時，我就給學生把口訣簡化成“大化小，乘以進率，小化大，除以進率”，學生易記易掌握，比如：11/15分鐘=（）秒，利用口訣“大化小，乘以進率”即11/15×60=44秒；針對學生大小比較這一塊，我又突發奇想給學生總結為“蹺蹺板”原理，如：0.5×1/8和0.5÷8/9即：0.5÷8/9=0.5×9/8，因為0.5=0.5，1/8< 9/8，所以0.5×1/8<0.5÷8/9，簡單易記，瑯瑯上口，學生學得輕松、掌握的也就快了。

另外，細節決定成敗，審題更是學好數學的關鍵。

六年級的學生基本上已經對小學數學知識掌握得很好了，但通過學生的作業、測試卷答題分析來看，學生不是不知道知識點，而往往是由于審題不清、粗心而導致失誤。俗話說的好“七分審題三分做題”，所以在最后復習階段注重對審題技巧的培養顯得尤為重要。其中“對比復習”，對提高學生的分析和鑒別能力起著很關鍵的作用。譬如：乘法口訣有“小九九”和“大九九”兩種，而我們在教學口訣時只注重“小九九”的教法，所以直接導致了有些腦筋不夠靈活的學生，對口訣倒背如流做題時卻常常出錯。

德國教育家第斯多惠說過：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”我想作為畢業班的教師的我們，是不是也應該放手讓學生自己去拼一拼、去搏一搏！□

參考文獻

①[德]第斯多惠 著，袁一安 譯：《德國教師培養指南》[M].人民教育出版社，2001

②[俄]烏申斯基：《人是教育的對象》[M].上海教育出版社，1868

③陶行知：《實施民主教育的提綱》，《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社，2008

（作者單位：長豐縣左店鄉梁埝小學）

責編：周蕾endprint