論思想政治教育過程有效性的社會心理學分析

田亞楠

思政政治教育作為素質教育的重要組成部分，也是提高學生思想政治素質的重要手段。本文從社會心理學相關理論出發，對影響思政教育的心理因素進行有效分析，并提出提高思政教育有效性的措施，以提升思政教育水平，促進思想教育工作順利開展。

思想政治教育社會心理學有效性一、前言

思政教育有效性主要是指整個思政教育過程與結果必須與思政教育目標相符合，并滿足思政教育相關要求，按照自依從性至認同感，最后達到內化的目的，而且受教育者心理在思政教育有效性中起著關鍵性作用。因此，為了提高思政教育的有效性，要求教師必須從社會心理學角度出來，對受教育者心理進行有效分析，并排除受教育者心理障礙，改善受教育者學習行為、學習態度，才能提高思政教育工作的有效性。

二、影響思政教育有效性的心理因素

1.受到權威效應的影響

從社會心理學來看，權威效應主要是獲得社會認可的企業、組織或個人能在行為上、思想上對人們造成很大影響，使他人能接受建議、意見或者自覺改善自身行為。思政教育過程中，教師常常采取權威效應教育方式，即下達學習命令、統一性教育及強制性灌輸，以達到傳播知識和信息的目的，導致受教育者產生抵觸心理，未能與教師形成良好的互動或者交流關系。

2.易出現信息選擇障礙

隨著信息時代的到來，互聯網推廣及應用，大量的信息對人們思想造成嚴重影響。同時自我國改革開放以來，各種社會思潮使人們主流價值觀念發生很大變化。如果人們不能對各種社會思潮進行有效的辨別或者選擇性的灌輸，人們思想及價值觀將受到各種社會思潮的侵襲，并引發嚴重性后果。由此可知，在信息日益多元化背景下，信息選擇性障礙成為了思政教育的重要影響因素。

3.受教育者自尊心的影響

自尊心主要是尊重自己，并對自己持有肯定態度和心理的一種情感體驗。若受教育者的自尊心較差，當其觀點與教育者觀點不相符時，可能放棄或者改變自己觀點，思政教育接受性相對較高。若受教育者自尊心較強，當其觀點與教育者觀點不相符時，其仍然會堅持自己所肯定的觀點，思政教育接受性相對較低。從社會心理學角度來看，個體自主地位越高，其對外部控制力擺脫感就越強，并容易出現逆反心理。

4.受教育者自由度的影響

自由度主要是個體束縛感較輕，持有愉悅心理的一種情感體驗。社會心理學理論表明，當人在承受轉變態度壓力過程中，其首先不是做出立即轉變的態度，而是做出拒絕轉變的態度，即抗拒反應。如果教育者企圖轉變受教育者學習態度和行為，強制性改變后教育者價值觀念，或者限制受教育者思政活動范圍，均能使受教育者產生抗拒反應。因此表明，灌輸式或者強制性教育模式在思政教育中是不可取的。

5.受教育者逆反心理的影響

逆反心理主要是在面對客觀事物時的態度、行為及情感體驗與普通人相反或者對立。即當個體受到某些因素影響時，可能產生與某些客觀事物形式或者內容相反的態度、行為或者情感體驗。情感體驗主要有兩種，即正面情緒與負面情緒。正面情緒主要是受教育者在外部影響下產生愉悅的情感體驗，思政教育接受性較高，而負面情緒主要是受教育者在外部影響下產生痛苦的情感體驗，并出現逆反心理，思政教育接受性較低。

三、提高思想政治教育有效性的措施

1.增進教育者與受教育者人際關系

首先，提高兩者接近性關系。思政教育工作者與受教育者常常處于同個空間區域，為兩者接近性關系創造了良好的條件。按照接近性理論，教師工作者必須多與受教育者相接觸，并在生活上、學習上給予受教育者更多的關心和愛護，與受教育者形成良好的師生關系。其次，尋找兩者相似性關系。思政教育工作者的價值觀念、興趣愛好與受教育者存在很大差異，并影響著兩者關系。所以，要求思政教育工作者必須對受教育者學習態度、價值觀念及興趣愛好等進行深入了解，并多與受教育者溝通及交流，同時積極引導受教育者糾正自身價值觀念。再者，增強兩者互補性關系。教育工作者在學識、經驗等方面有著很大優勢，受教育者的學識、經驗仍需提高，兩者存在一定的互補性關系。因此，思政教育工作者應拓展自身知識面，以滿足受教育者發展需求。

2.有效消除信息選擇性障礙因素

首先，確保信息真實性。思想政治教育信息來源及內容必須正確，才能被受教育者接受和肯定。同時思政教育信息必須具有價值意義，才能滿足社會發展及受教育者的需求，且思政教育信息要情理交融，符合實際。其次，信息傳播順序要合理。思政教育信息傳播順序與思政教育有效性密切相關，因此要求教育工作中在思政教育中，注重思政教育信息傳播順序，將重要思政教育內容放在首位，才能讓受教育者掌握思政信息要點。再者，改善信息傳播方法。在思政教育過程中，要求教育工作者必須依據受教育者心理特征、個性特點，改善思政教育方式。例如，活動法，讓受教育者通過實際活動來驗證思政教育內容的合理性。又如，宣傳法，通過雜志、網絡、報紙等媒介來傳播思政教育知識。

3.努力提高受教育者的接受性

首先，把“以人為本”作為思政教育主旨。教育工作者必須明確思政教育的個體性價值與社會性價值之間的關系，若個體離開社會，其價值將無法實現，導致個體價值與思政教育相分離，導致受教育者出現逆反心理。因此，在思政教育過程中，必須注重受教育者個體價值，并將“以人為本”作為思政教育核心思想，給予受教育者更多的尊重，滿足受教育者發展需求。其次，改善認知結構。即為了必滿思政教育信息超出思政教育工作者認知范圍，要求教育工作者必須依據受教育者思政教育特點及認知結構，制定相應的教育目標、選擇適宜的教育內容，采取合理的教育方式。再者，思政教育方式的創新應用。思政教育方式與思政教育效果密切相關，能夠避免受教育者出現逆反心理，提高思政教育效果。所以，要求教育工作者必須依據受教育者心理特點，擴展思政教育信息傳播渠道及形式，活躍思政教育氛圍，防止受教育者出現各種逆反心理，提高思政教育有效性。

四、結語

在新形勢背景下，要求思政教育者必須從社會心理學角度出發，掌握受教育者心理，并改善思政教育方式，完善受教育者認知結構，擴展思政教育視野，確保思政教育的有效性，促進思政教育工作的發展。

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