論情感教學法于體育教學中的應用

摘要：體育教學是一個系統工程，影響和制約該系統工程的因素不僅包括教材、場地器材、環境，而且還涉及到體育教師情感教學方法的構建與運用。情感是一種無聲語言，是人們對外界客觀事物是否滿足自己需要時產生的態度體驗，伴隨著認知過程而產生，并對認知過程產生重大影響，情感教學是體育教學中的一個重要環節，情感教學過程是師生不斷地進行精神交流的過程。本文主要從體育教師在教學過程中如何利用積極的情感因素提高學生學習的積極性和主動性進行探討研究，重點論述體育教學中情感教學法的應用。充分地發掘體育教學潛能，彌補體育教育方法的空缺與不足之處，從而起到調整適合的教學策略，改革不合理的體育教學思想與理念，為該領域的研究工作奠定一定的理論基礎，有效地分析與實施情感教學的積極作用，實現激發學生的學習熱情，提高體育運動能力，完成教學任務，提高教學效果。

關鍵詞：情感教學；情感教學方法；教師；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0069-02

一、情感教學意義

情感教學是培養學生創造力和潛能開發的教育過程，是提高教學質量的重要手段和落實素質教育的基本保證。體育教師在教學過程中，通過有效的手段，即情感教學，把內心的真實情感有效地傳遞給學生，無論是教師的傳授，學生的練習還是考核評價，都要讓學生切實地感受到教師是信任、關心、愛護學生的，教師所付出的一切過程都是為學生全心全意服務的體現。通過體育教學，學生不但要掌握運動的基本知識，還要學會科學鍛煉身體的方法，養成鍛煉身體的習慣，實現終身體育的目的，并能在健康快樂的體育課程中，享受教師的友情與關愛，實現身心健康的目的。可見，情感教學的目的非凡并意義深遠，情感可以陶冶學生的情操。在教學過程當中，師生之間的情感交流與溝通尤為重要，是教學主體的紐帶與橋梁，教師在教學中傾注積極的情感，既是現代主體教育人文關懷的客觀要求，也是當代教學中必不可缺的教學手段之一，更是常規教學法的一大突破，對實現長遠的教育目標具有深遠的意義。

二、情感教學法現狀

“英國當代著名教育家尼爾認為，當今很多學校只重視知識的學習，通常以生理負荷指標來衡量教學效果，忽略了積極的情感因素對體育教學效果的影響，不利于培養學生的學習興趣和學習動機，忽視情感教育”。我國的情感教育則由南通師范附小教師李吉林于上世紀80年代提出，并重點強調了情感教學的實際意義在于充分調動學生在學習過程中的良好的、積極向上的情緒，強調對學生興趣的培養，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。其特點是形真、情深、意遠。查閱我國80年代的電子文獻，有關情感教學方法的文獻有6篇，關于教師的情感與體育教學的文獻僅1篇。90年代，有關情感教學模式與方法的文獻有49篇，有關體育教師情感教學的文獻有7篇。論文主要圍繞教師在體育教學中的作用、對體育教學的影響以及教師的情緒控制等方面進行探討。從2000年到目前，關于體育教師情感教學的文獻有337篇，有關體育教師情感教學法的論文有24篇，其中的多項研究主要從情感教學的角度闡述情感教學對體育教學、教學質量以及學生學習效果的影響與重要性，文獻類型主要是文獻綜述型。從24篇論文發現，其中僅一篇文獻是采用的心理量表測驗法對體育教師進行行為測驗，然而也僅限于現狀調查，沒有對被測試對象進行長期調查研究。與國外研究相比，我國的情感教育尚處于初步階段，情感教育理論仍然很不成熟，缺乏可操控性的測量工具與指標，欠缺一套完整的、科學的理論體系作為實踐應用的指導。

三、情感教學法目標及教學方法

體育教學有別于其他學科教學的顯著特點是直觀性和實踐性強，涉及的體育課程有多項運動項目，而每個項目之間又存在很大的區別。在體育教學中，師生教與練的密切配合貫穿于整個課堂。而情感教學對教學過程、教學效果、教學后續影響的意義是十分深遠的。作為課堂實施主體的互動雙方，只有教師和學生的情感充分交融和溝通，對教學的效果才具有實際的影響。體育教學中，教師采用相應的情感教學法完成教學大綱的主體部分和教學任務，學生則依據自身的感受、興趣、愛好等以相應情感在努力地完成學習任務。教師與學生的雙邊活動都是以感情的交流、溝通、融洽為起點，在體育教學的各個環節中用心去教，用愛去澆灌，學生才會在學習和運動中對教師產生良好的情感，教師與學生之間只有實現感情交流和諧融洽，在體育課程中才能真正達到情感教學的目的。

1.情感體驗法。情感體驗是一種融入了情感理解、情景分析、思想交流與溝通的教學模式，是一種集情感、行知和思考于一體的教學方法。愛是教師育人的基礎，沒有愛就沒有教育。

2.和諧快樂法。快樂是健康的基礎，和諧是快樂的途徑。體育教學中，學生的快樂來自于教師的尊重，如果教師能多給學生一些關愛與幫助，多給學生一點寬容與理解，讓學生在健康快樂的環境中學習與運動，才能真正實現情感教學的目標，提高教學效果。通過體育教學讓學生體會到課堂是和諧快樂的，身體是健康的。

3.愉悅情境法。體育教學是在特定的教學環境中實施的，完成教學目標對周圍情境要求較高。它包括從小到大，從內部到外部的一系列主要物質因素，是教學的主要條件。教學情境的營造是一種藝術也是一種美，它體現著教師蓬勃向上的精神，展現著教師的聰明和才智。

4.積極性評價法。評價是十分重要的環節，評價好壞直接影響教和學的效果。無論是教師和學生，真切的評價如：教師的表揚，學生的鼓勵，雙方擁抱，都能給被評價的學生以極大的滿足感，使學生建立起學習的信心，激勵他們更加主動地思考，在平等的氛圍中學習和鍛煉，學生才能體會到努力的價值。

5.完美動作展示法。大學文化是一種多元化的文化，給學生展示個人風采提供了許多機會，成功的個人展示可以使學生在他人的贊賞中獲得個人信心和自我價值感。動作展示是一種無聲語言，是生命節律的和諧振動，是學生的運動能力和情感藝術手段的淋漓盡致的體現。

四、情感教學法于體育教學中應用

體育教學過程中，實施情感教學，既是教師情感升華的過程，也是學生在體育實踐中得到愉快和成功的情感釋放和收獲過程，積極向上的情感能直接轉化為學生的學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，必然有助于學生運動能力的提高，增強學習的主動性，對形成健康的心理具有不可低估的作用。所以，在體育課程教學中，有效地應用情感教學方法或途徑，目的在于改革傳統的體育教學方法，實現良好的教學目標。樹立全心全意為學生的體育教育服務理念，幫助學生養成積極主動參與各種體育活動的習慣，樹立“終身體育意識”。探討體育教學中所缺乏的情感教學目標和內容，進一步探索情感教學的實施方法、途徑以及管理，并從教師和學生的心理角度出發，更充分地發掘體育教學的潛能，彌補體育教育方法的空缺與不足之處。培養各種能力，做到知識與能力并重，從而達到全面提到升大學生素質的目的，實現體育教學長遠的教育目標。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000：86-125.

[2]趙忠玲.體育教學中應加強情感教育[J].體育科技，2000，（4）.

基金項目：該論文為上海海洋大學教務處課題——“情感教學法在塑身形體課程中的應用”研究中的中期總結文章。

作者簡介：劉英（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，現任上海海洋大學體育教師，研究方向為體育教學與運動訓練。endprint