新課改后轉變英語課堂教學的點滴認識

張勤輝

摘要：伴隨著英語新課程的改革，要求舊的教學方法（主要是教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式”教學模式）及在舊的教學模式下構建的教師能力結構做出新的調整，因此迫切需要改變英語教學模式，改變以往課堂教學的方式跟方法，轉換角色，具備多種教學方法的整體綜合能力，從而促進學生所學知識與能力的在現實生活中充分運用。

關鍵詞：新課程改革；教師自身素質；師生關系主體地位換位

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0061-02

隨著新課程改革推行的逐步深入，英語教師要更新教育觀念，換位思考，調整教學策略，改變原有的教學方式方法，讓學生主動參與課堂活動，積極討論、開放思維，從而促進學生所學知識與能力的在現實生活中充分運用。

一、教師自身專業知識充電

英語新課程改革的推行實施，對原來舊的教學方法及舊教學模式下構建的教師能力結構重新提出了問題，這便使得英語教師不得不重新更改教學模式，要調整教學模式，從學生的角度出發，能夠具有獨特的教風及廣博的教學方法。同時，也要求英語教師能夠組織課堂教學活動、信息處理解決能力、創新能力及社會活動能力等全新的教學能力結構，并且能夠完成好專家型、學者型的轉變，具有較強的科研意識及科研能力，才能更好的迎合新課程的改革。教師應以學生為主要研究對象，根據學生對知識的認知程度、接受能力、學習等方面的了解，從中摸索出學生在學習中出現的問題，這樣才能研究應以怎樣的形式、方法和途徑使學生進行自主、探究、合作式的課堂學習方法。因此，作為英語專業教師，需要有足夠的知識，單一的教學方法已不能滿足現在的教學要求，這就要求教師自身具備視野寬廣、多方面全能型的知識，這樣才能適應新課程改革的需求。

二、融洽生師關系的創建

英語教師在教學的課堂上，創建和諧輕松的課堂教學氣氛，這樣學生就會處在積極的課堂教學的情感狀態之中，學生的情感狀態提高了，便會主動而又愉快地學習。融洽的師生關系有助于創建和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的知心朋友，多方面了解學生，分析每個學生的心理特點，關注他們的學習、身體健康狀況，建立學生成長檔案，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，賞識他們的優點并給予鼓勵。對待學困生，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，教師要謹言慎行，不要打擊學生的自尊心，不能輕易就放棄他們。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，賞識優點，幫助他們樹立自信心。給他們引薦一些長知識、提高學習方法的書，從而改善他們的大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不要簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上評語“well”、“good”、“good sentence”等之類的激勵評語；錯誤的給予糾正，寫上評語“pay attention to”。運用賞識的語言使學生看到自己的希望，從而使學生保持學習的積極性。針對中國學生學習英語難這一特點，布置作業要進行分層布置。課堂上經常讓他們有說英語的機會，哪怕是點滴的英語表演也好，只要學生肯說，都要加以表揚。其實學生并不是單純地追求表揚，而是把教師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發他們繼續學習英語的動力。輕松的課堂氣氛會使學生感覺到師生之間的關系融洽，教師的教學活動會很活沃、很默契，學生更想表現自己，其主觀能動性更易發揮，引領與學習的活動得到良好發展，從而創建出有效性的學習氛圍。

三、學生主動學習地位的加強

新課程改革理念認為，以學生為教學活動的中心，教學手段都應為學生的“學”服務（包括教師、教材、教學手段等）。教學設計不是單純的教師教、學生記的老式教學方法，而是教師能夠把學生融入到教學活動中去充當主角，引導學生自主學習的過程。教師是這一活動過程的引導者，學生則是認識的主體。教師的教學水平、教學內容、教學方法、教學設備對學生來說固然重要，但是學生自主學習的積極性更加重要。教師再優秀也代替不了學生學習，只能靠學生自己努力。英語課堂上教師不是主導者，而應是教學活動的組織者和引導者。英語教學過程中僅有教師的表演是不夠的，要為學生提供參與教學活動的機會，不斷激發和引導學生的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語，教師要創設切實可行、恰如其分的語境，教師授課時要風趣動人，把學生置入交際或半交際的語言情境之中，為學生的語言交際提供“場所”，使學生饒有興趣，學得輕松愉快。教師的任務是在學生無所適從時引導，是在學生要走彎路時引導，是在學生迸放智慧火花時點撥。

四、學生所學英語知識語言的運用

英語學習的終極目的是學生運用所學知識語言解決實際問題的能力。在教學過程中，要時刻圍繞語言功能、語言內容，并結合語言結構跟語言形式，確保功能和結構能夠相互融合，相輔相成。運用辯論、問答或者演講等方式，引導學生結合實際生活情況，能夠將所學的知識點充分的運用到生活當中，在生活中能夠真正運用語言做事，處理問題，傳遞各種信息且能夠彼此交流思想及情感，使得語言能夠真正的“活”在生活中。在生活中運用語言的同時，也要注重引導學生善于發現、分析及解決問題。研究中也發現：認知過程的本質是通過發現問題、分析問題和解決問題來體現的。創造型人才的重要標志就是其具有較強烈的問題意識。亞里斯多德說“思維自疑問和驚奇開始！”，所以對于教師而言，要善于制造懸疑，提高學生的學習探索欲望，引領學生通過發現問題，進而思考解決問題的過程。“我沒有問題了”是學生最不能要的。因此，在對英語課堂設計中，要巧妙的設置懸念，讓學生隨時準備去思考、探索、發現、提出并解決問題。其實讓學生去探索、發現、解決問題的這一過程就是讓學生通過對基本知識概念、原理的認知培養學生認識其內部規律，并運用它們解決問題的能力的過程。課堂教學是一門藝術，需要教師精心去設計，不斷探索，不斷創新。構建高效的英語教學課堂，更需要我們英語教師不斷地自我完善和學習，需要積極的投入并付出大量的心血。我們既要借鑒成功教師的優秀經驗，又要結合教學實際不斷地總結和創新，在英語教學中找準自己的定位，并在具體的實踐中不斷反思、調整，并與學生充分配合，讓學生在課堂上多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體味成功的愉快，真正實現高效英語課堂教學。

總之，英語教師要構建新課程改革理念下的初中英語課堂教學模式，建立以學生為主體、教師為引導的教學理念，創設和諧的學習氣氛，培養學生的自主學習，激勵學生創造性思維的發展，從而促進學生所學知識與能力的在現實生活中充分運用。

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