運用多種形式開展“形勢與政策”教育

張多來，高征難，黃秋生

摘要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對當代大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。南華大學通過課堂主渠道、專題教學社會實踐、課校園網絡、邀請知名校友交流與對話等多種形式，開展“形勢與政策”課教育，收到了較好的教學效果，受到學生好評。

關鍵詞：形勢與政策；多種形式；教育教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0070-03

中共中央文件對“形勢與政策”課有明確的規定，該課程是我國高等學校學生思想政治教育的重要內容之一，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，也是高校德育的重要內容，是每個大學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。如何搞好“形勢與政策”課教育，發揮思想政治教育主陣地、主渠道作用，需要我們不斷去探索。南華大學運用多種形式開展“形勢與政策”課教育，收到了較好的教學效果，受到學生好評。

一、運用課堂主渠道，開展“形勢與政策”教育

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種最基本最常見的手段，它是教師給學生傳授知識和技能的重要場所，主要包括教師講解、師生互動、教學活動以及教學過程，是教師向學生進行授課的主要教學組織形式。南華大學“形勢與政策”課，堅持運用課堂這個主陣地、主渠道開展教學。多年來，學校教務處將“形勢與政策”課列入教學計劃和課表，嚴格按上級規定的本科生2學分編制計劃。馬克思主義學院認真執行教學計劃和教學進度，“形勢與政策”教學中心組織具體實施，落實課表，安排老師到課堂講授。每學期都安排教授、副教授、講師去課堂授課。以高級職稱為主體的教學團隊走向講堂，給學生上“形勢與政策”課，毎年參與教師50人次左右，受到學生歡迎。僅以2012年為例，上學期參加上課教師54人，其中教授14人，占25.92%，副教授21人，占38.88%，講師19人，占35.18；下學期參加上課教師40人，其中教授11人，占27.5%，副教授16人，40%，講師13人，32.5%。可見，副高以上職稱達70%左右。

學校領導和學院領導高度重視教學。特別對“形勢與政策”課教學尤為重視，高度關注，每學期開學第一周，院領導、中心主任和責任教授及時召開專題選題集體備課會，確定專題，選定組長，明確任務，責任到人，從而保證了課堂主渠道教學任務按時保質完成。通過課堂講授，讓學生加深對“形勢與政策”的了解，以理服人，讓事實說話，“堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則”，從而增強理論的說服力和感召力，貼近學生，在課堂上加強師生互動、對話和交流，提高“形勢與政策”課的理論性和針對性，增強課堂教學的吸引力，提高學生的到課率和抬頭率，提高課堂教學水平和教學效果。教師在課堂上主講“形勢與政策”，雖然不用學生自己做什么課前準備，但是教師對授課內容必須熟煉，準確把握每堂課的重點、難點，做到對問題的分析要深入淺出，話語表達要幽默風趣，邏輯結構要嚴謹科學，對參加聽課的學生來說既是一種享受，也是一種最直接最現實的學習與模仿。通過學生的思索與“模仿”，提高學生的思維能力、理解能力、表達能力，這就對大學教師的素養提出了較高的要求。學高為師，德高為范，運用課堂主渠道，開展“形勢與政策”教育，收到了理想的教學效果。

二、運用專題教學，開展“形勢與政策”教育

專題教學法是一種非常規的教學方法，它一改以往常規教學中教師按章節講授教材的傳統作法，主要依靠教師結合社會實際、學生實際和教學內容實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，確定專題題目，指定專題負責人，組織集體備課，統一專題教學大綱、講稿和教學PPT，教師分專題進行教學。

高校“形勢與政策”課教學，要通過每個專題，給學生上課。形勢與政策課不同于其他專業課，按教材章、節講解課程內容，而“形勢與政策”課，只能按專題講課，根據中宣部和教育部“形勢與政策”課教學要點，毎學期安排5～7個專題開展教育。因為，“形勢”是我們黨和政府制定路線政策方針的根據，“政策”影響形勢的發展和基本走向。高校“形勢與政策”課教學要注意與毎一個專題結合，毎學期通過具體專題，把教學任務和教學內容落到實處，緊緊扣住“形勢與政策”問題，用專題形式開展教學。如2012上學期，我校扣住國際國內重大形勢，選擇“科技興農與農業現代化”等5個專題開展教學。又如2013上學期，我校扣住國際國內重大形勢，選擇“建設生態文明，實現美麗中國”等5個專題開展教學。這些專題緊緊扣住國際國內重大“形勢與政策”，毎學期選用5個專題在全校學生中宣講，使我校“形勢與政策”課教學“進課堂，進教材，進頭腦”。由于形勢變化較快，因此，教師要緊跟形勢的變化，及時更新教學內容和相關數據，使教學內容常講常新，專題選擇常選常新。

認真組織專題備課會，形勢與政策教學中心早布置、早準備。通過發電子郵件，要求任課教師將十八大精神與自己講授的專題有機融合，認真總結教學經驗，加強互相交流。同時安排各專題組長或者其他老師重點準備各專題貫徹“十八大”精神，在教學實踐中有機融合“十八大”精神到各個專題內容中去。十八大之后，由教授任專題小組長編寫了《黨的十八大精神解讀》專題的教學大綱、講稿和多媒體課件，開始陸續對全校學生直接宣講黨的十八大精神，受到學生歡迎。我校堅持各專題組集體備課制度，各專題組在組長帶領下，認真討論教學大綱，教學課件由各專題小組統一制作，教學準備充分，老師修改和補充，既體現了專題教學的統一性，又體現了專題教學的個性化，教師熟練運用多媒體開展“形勢與政策”課專題教學，受到學生一致好評。

三、運用社會實踐課，開展“形勢與政策”教育

社會實踐一般是指學生利用假期實習或是在校兼職，現在教學新觀念把學生學習課程分為理論課和社會實踐課（有的稱實習課），這有利于在校大學生加深對本專業的了解，鞏固課堂所學知識，是提前進入職業角色、了解社會、向職場過渡做準備的重要途徑。我校在課堂上注重“形勢與政策”課教育，同時還注重內外結合、學用結合，運用社會實踐課，促進學生對“形勢與政策”課教育的親身體驗，是內化為對黨和國家的路線、方針和政策的認識和認同的過程，也是青年大學生的一種內省、感悟和深層體味的理性思考和社會實踐過程。因此，“形勢與政策”課教學要落實到學生學習主體的地位，把學習的時間和空間交還給每一位學生，使學生在社會實踐中親身感悟體驗，實現自身情感、態度、世界觀、人生觀和價值觀的正確形成。任何一種有意義的社會實踐課活動，都是鞏固課堂教學效果的有效載體，在教學中我們注重把“形勢與政策”課教育從課堂延伸到課外，把教學內容和空間從課堂內延伸到課堂外，從學校內延伸到社會上，如“三下鄉”活動、“四進社區”活動、暑假回家鄉調研活動等。通過這些社會實踐課，讓同學們寫一份心得體會或調查報告，參與征文評獎交流，有效引導學生關注黨的路線、方針和政策，關注現實社會生活變化，關注家鄉面貌的改變，關注自已家庭生活的變化，關注工人、農民、干部、學生和毎個人的夢想。通過社會實踐課和參與征文評獎交流，從而提高學生對各種社會現象、生活現象和身邊的亊和人的敏銳洞察力和分析能力。將“形勢與政策”教學與社會實踐課有機結合起來，既滿足學生課堂上學習的需要，又滿足學生課堂外學習的需要；既滿足學生理論上學習的需要，又滿足學生社會實踐的需要，使理論與實踐有機結合，內容豐富，生動活潑，學生喜愛。通過社會實踐課，既豐富了學生個人閱歷，又提高了寫作水平和分析問題解決問題的能力，還極大地增加了學生對“形勢與政策”課的愛好和興趣，表明社會實踐課具有巨大的育人魅力和激發潛力。endprint

實踐出真知，實踐增才干，通過社會實踐課這個大課堂，鞏固課堂教學效果，從而加深大學生對黨的路線、方針和政策的認同和理解，增加對中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的認同和理解，從而更加堅定理想信念，努力學習，刻苦鉆研，立志成才，報效國家和人民。

四、運用校園網絡陣地，開展“形勢與政策”教育

校園網絡是指在學校范圍內，在一定的教育思想和理論指導下，為學校教學、科研、管理和服務等教育教學需要而提供資源共享、信息交流和協同工作的計算機網絡。它是為學校廣大師生員工提供教學、科研和綜合信息服務的寬帶多媒體網絡。校園網絡具有交互功能和專業性很強的局域網絡，多媒體教學軟件開發平臺、多媒體演示教室、教師備課系統、電子閱覽室以及教學、考試資料庫、學生網上交作業、網上提問、教師網上閱卷、回答學生問題，等等，都可以在校園網絡上運行。這幾年，我們充分運用校園網絡陣地，通過“形勢與政策”精品課程網站，加大“形勢與政策”課宣傳教育。黨的十八大之后，在課程網站發布相關教學課件、思考題和討論題；并將《黨的十八大精神解讀》等一系列專題教學錄像片掛在“形勢與政策”精品課程網站上，讓更多的學生隨時點擊、隨時觀看，營造“人人想學，人人皆學，時時能學，處處可學，幸福快樂”的良好的學習氛圍。學生利用校園網絡向老師提問，就社會“熱點、難點”問題，就美麗中國、“中國夢”等話題，展開討論，給予解答。有的學生也參與網上互動，極大地調動了學生的學習積極性。我校“形勢與政策”精品課程網站內容豐富，資料多，信息量大。有閱讀文件，教學大綱，教學講稿，教學錄像視頻，教學PPT，等等。對學生在網上提出的一些問題，我們在網上對學生進行回答，有些問題是同一個問題或同類問題。有的問題教師回答，有的問題學生回答；有的問題老師再跟答，有的問題學生再跟答。網上參與互動人數多，形式靈活，見解深刻，形成師生互動、生生互動、人機互動的校園網絡格局。

五、邀請知名校友交流對話，開展“形勢與政策”教育

校友，就是指曾經在同一個學校、同一所大學、同一個研究院（所）學習、工作和進修的人。校友是一個很泛的詞，是以學校為標準，并不是以班級或年級為標準，校友中既有老校友，還有新校友，等，有的家庭二代人或三代人都在同一所學校學習過，也可稱校友，既是父輩與晚輩的關系，又是老校友和新校友的關系。我們有建校五十多年的發展史，為國家和核工業、醫療衛生事業培養了大批人才。邀請知名校友來校給學生交流對話，利用知名校友開展“形勢與政策”教育，讓學生直接與知名校名交流對話，讓院士校友們與在場師生進行交流互動，暢談理想，回憶過去，總結經驗，展望未來，把“個人夢”與“民族復興夢”有機結合起來，腳踏實地，潛心研究，立業成才；院士校友還悉心解答了大學生提出的各種問題，院士們敏捷的思維，獨到的見解，淵博的知識，精辟的分析，流利的口才，使在場學生們獲益匪淺。

近幾年，我們先后邀請了知名校友曾益新（中科院院士）、計亮年（中科院院士）、陳國強（中科院院士）等來校給學生作報告，直接交流，精誠對話，啟迪人生，共謀發展，大家深受教育。這些年，我校開展的“形勢與政策”教育，使大學生看有方向，學有榜樣，趕有目標，深受鼓舞和啟迪，為實現“個人夢”和“民族夢”打下堅實的思想基礎。經過幾年的教學實踐，我校成功地運用多種形式開展“形勢與政策”教育，既完成了教學內容，又豐富了教學形式；既培養鍛煉了教師，又滿足了學生學習需求，受到了學生的好評和歡迎。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[Z].2004.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

[3]周雙娥.運用專題教學，促進兩課教學改革[J].天津農學院學報，2001，（2）53-55.

[4]為什么說中國夢歸根到底是人民的夢[N].光明日報，2013-04-01（1）.

[5]熊哲琰，張新華.南華大學史[M].北京：原子能出版社，2008.

[6]張多來，張新華。風雨兼程四十年——衡陽醫學院院史[M].長沙：湖南師大出版社，1998.

基金項目：此文系2013年全國高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助項目：《高校“形勢與政策”課規范化建設評價指標體系研究》系列成果之一。

作者簡介：張多來（1950-），男，湖南衡陽人，南華大學政治與公共管理學院教授，研究方向：思想政治教育、倫理學；高征難（1964-），男，湖南衡陽人，南華大學政治與公共管理學院副教授，研究方向：思想政治教育；黃秋生（1973-）男，湖南衡南人，南華大學政治與公共管理學院副教授，中山大學哲學博士，中南大學馬克思主義理論博士后，研究方向：馬克思主義哲學.endprint