基于教學團隊平臺中青年教師課堂教學能力提升的研究

方志剛，高云，徐英黔

摘要：本文以普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的理念為基礎，基于省級教學團隊平臺，通過改革以教師為中心的教學模式、改革教學內容、優化課程結構、建立新的評價觀念和手段，實現中青年教師課堂教學能力提升。

關鍵詞：教學團隊；中青年教師；課堂教學能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0020-03

目前在高校許多中青年教師中存在：參加工作初期，教學能力發展較快，過幾年之后，教學技能提高長進緩慢，有部分中青年教師由于放松對自己的要求，甚至出現教學水平“滑坡”現象，究其原因主要是：（1）某些錯誤教學思想的自發形成；（2）受周圍不良環境影響；（3）對提高教學水平的愿望不夠強烈，工作熱情不高，有應付之嫌；（4）重科研、輕教學，教學與科研失衡；（5）教學更多的是教師個體行為；（6）教學管理的偏頗，教師終身教育體系尚未形成等，嚴重影響了高校教師教學能力和水平的可持續發展?；诖?，本文擬在省級優秀教學團隊平臺對中青年教師教學能力培養與提升的研究中[1-3]，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的邏輯路線，對目前影響高校青年教師教學能力培養的主要問題結合具體課程的課堂教學進行分析，以期在實證研究與理論研究相結合的基礎上，基于教學團隊平臺優勢對中青年教師能力發展的方法途徑、教學模式以及教學方法等方面進行探究，并將研究成果用于實踐，為促進高校教師的可持續發展設計出了一套提高中青年教師教學能力和水平的培養模式。

一、依托省級優秀教學團隊平臺實現中青年教師教學能力的提升

優秀教學團隊是由不同年齡與職稱的教師組成，他們的知識素質技能互相補充、借鑒，學科有交叉，實現對中青年教師課堂教學能力的全面提升，教學團隊目標就是要提高教師素質。一方面，引導教師樹立“以本科教學為基本職責”的觀念，保證團隊中的教學能力和水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業、形成自己特色教學風格深受學生喜愛的教授為本科生講授基礎課，以身作責，積極投入本科教學。安排青年教師，特別是那些有發展潛力、熱愛教學工作的青年教師為教學經驗豐富、課堂教學效果好、深受學生喜愛的教師擔任助教，學習領會教學名師的教學理念、教學方法、內容組織和設計及愛崗敬業精神，盡最大限度積累教學經驗，全面提升青年教師課堂教學設計能力、課堂教學的管理能力、駕馭學科內容的能力、課堂教學的操作能力、教會學生學習的能力、培養學生終身學習的能力、教學反思能力和教學研究能力等。另一方面，發揮老教師在師德師風和治學態度方面的帶頭作用，加強青年教師師德教育，給他們創造良好的培養環境，讓他們立足現實，積極參與教學研究、科學研究活動，充分展現他們的才華。同時，規范青年教師的培養工作，以老帶新實行新任教師導師制，建立科學培養體系。青年教師的成長需要經驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，使教學團隊成為培養青年骨干教師健康成長、課堂教學能力快速提升的最佳平臺。

二、青年教師課堂教學能力的提升策略

1.通過改革教學模式和教學方法提升中青年教師課堂教學能力。改革以教師為中心的教學模式，探索學生主體參與型教學模式，以“生”代“師”，增強合作意識，提高學生能力，構建新的課堂教學模式。在課堂教學實踐過程中，全面提升中青年教師課堂教學能力。下面通過兩個具體實例加以說明。（1）青年教師采用設問式教學法講授課程內容。采用設問式教學法青年教師首先要深刻領會設問式教學法的內涵及功能。設問式講授最重要的是巧妙設問，引導學生思維，啟發和引導學生善思、敢想、有創見。具體地說就是：①精心設問活化課堂教學。問題設置是引導教學“互動”的一個重要環節，也是提高中青年教師課堂教學能力不可缺少的一個環節。如在講授克勞修斯—克拉佩龍方程時，設計四個問題：為什么高原煮不熟食物？為什么高壓鍋容易煮熟食物？為什么要在蒸汽從氣孔開始排出后，再將限壓閥扣上？高壓鍋內的壓力為3個大氣壓，那么鍋內溫度是多少度？以上問題的回答，會讓學生對所學的知識點形成比較系統而深刻的印象，也增強了學習興趣?？吹綄W生的成長和進步會帶給中青年教師成就感、責任感和信心，對中青年教師課堂教學能力和水平的提升起著積極作用。②分析問題激發學生積極思維，學會解決設問的方法。青年教師在課堂上就是要分析設問的性質是什么，解決問題的方法是什么。分析和解決問題的過程中，要引導學生逐步學會分解難點，也就是怎樣將一個復雜的問題分解為幾個簡單的問題。化解難點的過程，也是逐步引導學生思維的過程，讓學生學會解決設問的方法。③結論和討論。青年教師在課堂上討論要給學生留出空間。也就是說，一堂課的最后有“句號”同時還有“問號”。青年教師采用設問式教學法講授課程內容，通過以上環節的課堂教學實踐可以有效地幫助青年教師提高教學水平。（2）培養中青年教師要學會引導優秀學生實現“以生代師”。青年教師要學會引導優秀學生，通過查閱文獻、參考書等，對某些生產、生活中遇到的實際問題，設計出具體的解決方案，使學生有更多的鍛煉機會，充分發揮學生的想象力和聰明才智，并對其他同學給予輔導，為學生的個性發展創造條件，培養和鍛煉學生科學思維能力和創新能力，提高學生獨立指導他人能力，實現“以生代師”。青年教師在這個過程中感受到利用自己的課堂教學能力培養學生健康成長的樂趣，能夠激發青年教師的熱情，進一步加大對課堂教學的投入。通過“以生代師”培養未來適應社會發展需要人才嚴謹的科學態度、創新意識、創業和團隊合作精神，即培養他們具備卓越創新人才的優秀品質，使學生研究能力、創新能力和實踐動手能力得到提高，為他們日后成為卓越創新人才打下堅實的基礎。真正實現“學習—實踐—再學習—再實踐……”的提高學生創新能力的培養模式。同時也實現了“備課、學習—課堂教學實踐—再備課、學習—再課堂教學實踐……”的青年教師課堂教學能力培養模式。

2.通過改革教學內容，優化課程結構的實踐提升青年教師課堂教學能力。要求青年教師的課堂教學在內容、體系上要適應現代科學發展的特點，不僅要講清課程基本概念和基本理論，而且更要讓學生懂得建立這些概念和理論的背景和思維方法，著重培養學生的能力和創新精神。同時要求青年教師主動投入教材建設。教材是教師的教與學生的學的媒介，是聯系師生的紐帶。從現有教材來看，內容比較陳舊，最新研究成果與學術前言內容沒有進教材、進課堂，教材內容跟不上時代的需要。因此，教學團隊引領中青年教師要重視教材建設和教材研究，要利用團隊優勢，充分發揮青年教師知識新，接受新事物快的特點，修訂教材，使教材富有特色，滿足學生實際需要，跟上時代步伐，做到教育真正為學生服務。在改革教學內容，優化課程結構、教材建設及教材研究的實踐過程中，使中青年教師課堂教學能力和水平大幅度提升。endprint

3.培養和促進青年教師建立新的評價觀念和手段。目前對學生的評價仍停留在一張試題，并沒有注意學生的文字表述、信息利用、撰寫技能、利用知識對社會和生活中問題的評論、思考以及合作效率方面能力的考核，而這些對學生個性的激勵，走上社會適應性的鍛煉極為重要。因此，很有必要培養和促進青年教師建立新的評價觀念和手段，實現學生科學考核體系的創新建設。長期以來，筆試依然是大學校園中最流行的考試方式，限于紙筆測試的考試，會影響學生的口頭表達能力、實際操作能力和技能的發展，誤導學生在平時過程中只過分注重知識的記憶、背誦、再現，忽視對上述能力的發展，不是對學生綜合素質的科學評定。相反會使學生急功近利，忽視平時學習以及實驗技能的訓練，只靠期末突擊。結合現今大學生特點采用多維考核，強調對學生學習全過程的考核，使學生真正參與教學的全過程。這樣既體現了對整個學習過程中綜合能力的公正評價，又有利于激發基礎良好的學生的學習積極性；有利于學生綜合能力的培養，全面提升了中青年教師課堂教學質量。多維考核已成為物理化學優秀教學團隊中全體教師完善課堂教學管理、激發學生學習積極性、提升課堂教學質量不可缺少的重要組成部分，更是提高中青年教師課堂教學能力、責任心和使命感的有效手段。

基于省級教學團隊平臺，通過改革以教師為中心的教學模式、改革教學內容、優化課程結構、建立新的評價觀念和手段，促進教學研討和教學經驗交流，加強對有潛力、熱愛教學的中青年教師的培養，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，著眼于提高青年教師的課堂教學能力和教學水平，為培養高素質優秀人才提供保障。這些對青年教師課堂教學能力內涵的深化認識、青年教師教學能力理論的持續發展及青年教師教學能力培養的新視角具有其深遠的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]王瑋.高職教學團隊中青年教師教學能力培養的研究與實踐[J].考試周刊，2013，（30）：22.

[2]朱新武.高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2012，（6）：124-126.

[3]徐玲.以提升本科教學質量為目標的高水平教學團隊建設研究[J].吉林省教育學院學報，2011，（11）：29-30.

基金項目：2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目：基于省級教學團隊平臺——中青年教師教學能力提升的戰略研究；遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“課堂教學評價與學生評價標準的研究”（JG11DB140）；遼寧科技大學2010標志性成果建設課題“探索激發學生積極思維的教學新模式，建立多維的評價體系”（kdjg10-11）；遼寧科技大學研究生創新計劃項目（2012YJSCX23）。

作者簡介：方志剛（1964-），男，教授，博士，省級教學名師，遼寧省教育廳優秀教學團隊帶頭人，主要從事物理化學教學和科學研究工作。endprint