淺談小學集中識字與隨文識字的教學策略

王敬玲

識字是閱讀和寫作的基礎。集中識字、隨文識字、集中與隨文識字相結合方法，已成為目前識字教學的主流。依據不同語文課文類型和學情，采取“營造識字情境，遵循漢字特點，調動多種感官”等教學策略集中識字。也可采取“讀文本時，以句子帶生詞，以詞順承認識生字；學段落時，抓關鍵詞語感悟內容，以內容引導學生掌握生字；鞏固總結時，以情節性提問入手，找到相關的語句來運用生字”的隨文識字策略。二者即可獨立應用，也可相結合互為補充應用到識字教學實踐中。科學運用識字策略教學，學生識字能力有顯著提高。

集中識字隨文識字教學策略識字能力《義務教育語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”目前，識字教學主要采取集中識字與隨文識字形式，也有集中與隨文相結合識字教學的嘗試。那么，教學時應采取怎樣的教學策略呢？

一、進行集中識字的教學策略

集中識字是指遵循我國傳統的“三字經、百家姓、千字文”的蒙字識字教育經驗，以漢字構形規律為基礎，如象形、會意等，形聲、指事字等特點，重視一組字當中的形、義、音的聯系，也采用“基本字帶字”的方法來進行識字教學。

1.營造識字情境，引起學生主動識字的愿望

新課標在小學第一學段，明確指出了識字目標是培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！币虼?，教師要營造出喜聞樂見的識字情境，引起主動識字的愿望。

營造識字情境方法多種多樣：環境創設、游戲競賽、動作體驗、圖像觀察等。例如，長春版小學語文教材一年級《動物樂園》一課，上課伊始，教師可以用多媒體課件（當地的動物園視頻），創設參觀動物園的情境，提供自主學習平臺，放手讓學生看標牌當導游，向學習同伴簡要介紹一種自己學生喜愛的小動物，最主要的是學會動物的名字。學生會興致勃勃地主動學習動物名稱中的漢字。再通過教師點撥，發現很多動物的名稱的漢字帶有反犬旁，從而感悟漢字的規律，體會漢字構字妙趣，增強識字的愿望。

2.遵循漢字特點，激起自覺識字的興趣

新課標在第二學段指出：“要培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！彪S著學生年齡的增長，識字量的增加，識字課堂更加側重識字方法的引導。因此，遵循漢字本身的構字規律，感知漢字的特點尤為重要，這樣才能把強烈的識字愿望逐漸轉化成濃厚的自覺識字的興趣。

培養識字興趣，具體說來要了解漢字的造字理據，即象形、會意、指事、形聲等造字方法。例如，長春版小學語文二年級下冊第一板塊的第一課，用圖示直接揭示了“災、斬”等漢字的會意特點；在一些課文后面的生字條處呈現了象形、會意、指事等字理圖及漢字演變過程；還有對于形聲字的集中學習，如韻文《青字家族》等。教師要明確教材的編排意圖，深入淺出地引導學生感悟漢字造字之趣、造型之美、筆畫之諧，從而激起自覺識字的興趣。

3.調動多種感官，讓學生體會學習漢字的樂趣

要學生體會識字樂趣，就要調動學生的多種感官參與識字學習。例如，“涼”“濕”等字，就可以用手的觸覺來達成漢字字義的理解。“兔”“串”等字，可以用眼睛仔細觀察，從視覺方面發現象形的特點。表示氣味的漢字，如“臭”字，就可以運用嗅覺領會字義?！班膏?、咩咩”等擬聲詞，采用聽覺體會學習。

教師要調動觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等多種感官，體會學習漢字的樂趣，養成自主識字的好習慣，獲得基本的識字技能，創新識字方法，形成識字能力，為每一位學生的終身發展奠定基礎。

二、進行隨文識字的教學策略

隨文識字也稱分散識字，一般是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到文本的語言環境中識字；隨文識字是從文入手的，將語句納入到一段文字中去理解，再由語句到特定的詞，由詞到生字的學習。

1.讀文本中，以句子帶生詞，以詞順承認識生字

在文本的語言環境中，學生會主動識字，他們不知不覺通過反復閱讀，已經認清了生字的字形；利用語感，自覺讀準了字音；初步感悟到了字義。因此隨文識字的課堂上教師的示范讀、學生的自由讀、有感情讀、小組讀等朗讀形式必不可少，朗讀的訓練質與量要必須在教師引導下有效落實。

2.學段落時，抓關鍵詞語感悟內容，以內容引導掌握生字

文本的重點段落，要精選精練。在段落中，引導學生找到關鍵性的語句，聯系上下文，依據寫作背景，結合自己的體會，深入感悟句子的含義。在此基礎上，再抓住最能表達意思的詞，體會詞的含義與特點，進而掌握其中的生字，做到音形義整體識記。這樣字不離詞、詞不離句、句不離文，把識字與體會文本緊密結合，互相促進，識字水到渠成，效果顯著。

3.鞏固總結，以情節性提問入手，找到相關的語句來運用生字

隨文識字因為生字分散在文本的字里行間，學習時有隨遇隨學，因此識字的集中指向性不足。因此，鞏固總結時，以情節性提問入手，找到相關的句、詞、字來體會生字的策略更為重要。這種策略是把生字內化成學生自己的知識，運用生字重組語句表達出來，達到識字的基本目標即運用漢字來恰當表達自己想要表達的內容。例如，白居易的《憶江南》，可以讓學生說一說“詩人回憶了江南的哪些景致？表達了怎樣的情感？”從而在表達中運用本文學到的生字，恰當的組織語言，正確的表達學生自己的想法。在這一訓練過程中，學生的識字能力、運用能力得以培養與鍛煉，為學生終身閱讀學習奠定基礎。

三、集中識字與分散識字相結合的教學策略

依據教學內容、學生已有經驗和教材特點可以在識字過程中集中和隨文識字結合。例如，長春版小學語文一年級《比力氣》一課，在隨文學習“阿凡提”的“提”時，學生可以說出知道的帶提手旁的字，了解這些字與手的動作有關，進而集中學習本課的其他生字：“扔、拾、撿、抓”。這樣在以隨文識字的過程中，再找到漢字規律，用偏旁帶字，集中成組學習生字，可以提高學生的識字效率。隨文與集中識字靈活結合，你中有我、我中有你，巧妙應用，二者結合。

總之，教師科學運用識字教學策略，學生形成自主識字能力，會為學生的終身學習、發展打好基礎。

參考文獻：

[1]張朋朋.集中識字.華語教學出版社.

[2]廖杰隆.集中識字理論基礎.

[3]國家教育部.義務教育語文課程標準.2011.

[4]隨文識字研究.2012.