全納教育視野下聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

張?jiān)姵?+童欣++周志微

【摘要】在全納教育視野下，結(jié)合國內(nèi)聾人大學(xué)生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，為使聾人大學(xué)生更好地融入健聽與正常學(xué)生群體，考慮聾生生理心理特殊性因素，對(duì)聾人大學(xué)生教師提出了更高的素質(zhì)要求。基于此，分析聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中存在的問題，并提出完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的可行途徑，以期最終達(dá)到提高聾生高等教育質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】全納教育；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；聾生

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0047-03

【收稿日期】2014-01-13

【基金項(xiàng)目】天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“全納教育理念下聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度的教育干預(yù)研究”，項(xiàng)目編號(hào)為TJJX10-2-794

【作者簡介】張?jiān)姵浚?989-），女，哈爾濱人，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃煌溃?957-），女，天津人，教授，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃⒔逃夹g(shù)；周志微（1990-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃＝處煹乃刭|(zhì)問題已經(jīng)成為制約教育改革與發(fā)展乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。我國聾人大學(xué)生各項(xiàng)能力普遍偏低，就業(yè)競爭力偏弱，是不爭的事實(shí)。2010年度天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃資助項(xiàng)目“全納教育理念下聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度的教育干預(yù)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)為TJJX10-2-794），對(duì)影響聾人大學(xué)生能力培養(yǎng)因素進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：師資隊(duì)伍匱乏也是嚴(yán)重影響聾人大學(xué)生能力的因素之一。特殊教師的素質(zhì)直接影響我國殘疾人大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入研究聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)提高教師隊(duì)伍質(zhì)量和聾人大學(xué)生整體水平至關(guān)重要。

一、國內(nèi)外教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

（一）國外教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

美國著名教育專家舒爾曼（Shulman）在“教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功”的理念下，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，主要圍繞學(xué)科與學(xué)科外知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)，以及學(xué)科與一般學(xué)科教學(xué)法知識(shí)這些類別。[1]美國的伯利納（Berliner）把知識(shí)分為：學(xué)科類知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)。[2]格拉斯曼（Grossman）在舒爾曼的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，將七類知識(shí)整合成四類，即“學(xué)科知識(shí)”、“一般教學(xué)知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”以及“背景知識(shí)”。這些研究不僅為未來教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，而且加深了對(duì)教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。[3]

（二）國內(nèi)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，最有影響的是辛濤、申繼亮、林崇德等的研究，研究者從認(rèn)知心理學(xué)的視角出發(fā)，視授課活動(dòng)為一種體會(huì)活動(dòng)，視教師知識(shí)為認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，按照作用不同將教師知識(shí)素質(zhì)分成四類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。[4]此中，本體性知識(shí)是講師所具有的一定的課程專業(yè)知識(shí)素質(zhì)；條件性知識(shí)是指個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用本體性知識(shí)的一種知識(shí)類型；實(shí)踐性知識(shí)顧名思義，即由于時(shí)間累積下的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)；文化知識(shí)包括哲學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等方面的知識(shí)。[4]

（三）聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究

1前人學(xué)者對(duì)聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究

陳金友在《關(guān)于我國聾校教師專業(yè)化的思考與實(shí)踐》中對(duì)聾校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致的闡述，認(rèn)為聾校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)分為五個(gè)層次：（1）師德（三心：愛心、耐心、細(xì)心）；（2）教育理念與信念；（3）特殊教育手段與技術(shù)方面（手語與助聽器語訓(xùn)機(jī)等使用技術(shù)）；（4）教育方法（普通與特殊教育心理學(xué)及各科教師相應(yīng)的特殊教學(xué)方法）；（5）職業(yè)情感體驗(yàn)。[5]

2聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)——金字塔

筆者認(rèn)為，從聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來看，可以采用金字塔模式。金字塔的塔基處是教學(xué)與示范的通用素質(zhì)。從美國的職業(yè)大典來看，教師屬于教育、培訓(xùn)與圖書館類別，這部分人在麥克里蘭素質(zhì)模型中類似于員工素質(zhì)族，所以可以參考麥克里蘭素質(zhì)詞典中關(guān)于員工族的素質(zhì)內(nèi)容。在金字塔的中段，筆者認(rèn)為，聾生教師應(yīng)具備針對(duì)自己所教科目，針對(duì)所教特殊群體所應(yīng)具備的特殊專業(yè)素質(zhì)。[6]如手語與助聽器、語訓(xùn)機(jī)的使用。在金字塔的塔尖部分，則應(yīng)當(dāng)是聾生教師的領(lǐng)域素質(zhì)，要出色地開展聾生教育，必須了解聾人大學(xué)生的特殊心理、生理特點(diǎn)，掌握聾人大學(xué)生的溝通方式，獲得聾人大學(xué)生的認(rèn)同。

二、聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題成因分析隨著全納教育的發(fā)展，聾人大學(xué)生進(jìn)健聽班級(jí)與健聽學(xué)生一起上課，知識(shí)共享，更有將聾人大學(xué)生放入普通大學(xué)生班級(jí)就讀的發(fā)展趨勢，達(dá)到真正地與社會(huì)融合。但在聾生高等教育不斷發(fā)展的同時(shí)，教師的整體素質(zhì)卻沒有得到相應(yīng)的快速發(fā)展，聾生高等教師的素質(zhì)體系、素質(zhì)培養(yǎng)方式及其目標(biāo)等都已經(jīng)暴露出許多與發(fā)展形勢相矛盾的問題。

（一）教育管理體制對(duì)聾生高素質(zhì)教師的影響

1缺少特教準(zhǔn)入制度，編制無法確立

聾生教師招聘往往是和普通教師招聘同一入口，但由于聾生教師需要具備手語、使用助聽器等專門器材的其他能力，統(tǒng)一招聘的教師不僅無法滿足聾生學(xué)院的要求，更加難以完成學(xué)院分配的任務(wù)。并且許多特殊教師都是從其他聾生學(xué)校招聘來的，學(xué)校只有各種學(xué)科類別的教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有手語副教授此類的編制。缺少編制，也是聾生教師缺乏，素質(zhì)難以提高的一個(gè)重要影響因素。

2特教專業(yè)招生市場化，導(dǎo)致報(bào)考特教專業(yè)的人數(shù)驟減

教育體制的改革，與聾生高等教師培養(yǎng)體系產(chǎn)生了沖突，現(xiàn)行高等教師師范學(xué)院應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論是高校還是學(xué)生都具有很大的自主權(quán)。一方面，學(xué)校也認(rèn)為這類專業(yè)就業(yè)面窄，促使學(xué)校限辦，將更多招生名額投放到一些熱門領(lǐng)域?qū)I(yè)；另一方面，很多本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后擁有自主選擇就業(yè)的權(quán)利，很多學(xué)生流向了其他行業(yè)，又或是對(duì)這一專業(yè)認(rèn)知度低，在入學(xué)初期直接不予以考慮選擇。這些都對(duì)打造高素質(zhì)特殊教師造成致命的影響。

（二）聾生教師培養(yǎng)目標(biāo)因素

1培養(yǎng)特教目標(biāo)寬而廣，不夠具體

一些研究者對(duì)教師素質(zhì)的要求往往是“愛崗敬業(yè)”、“有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”等，這種教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)的表述，為教師素質(zhì)的提高指出了努力的方向。這些“定性”有余、“定量”不足的素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，難以對(duì)教師做出科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。很多學(xué)校在培養(yǎng)特教目標(biāo)中關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)要求比較多，但是對(duì)其具體應(yīng)當(dāng)具備哪些基本的素質(zhì)目標(biāo)表述很少，因此應(yīng)當(dāng)建立特殊教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)特殊教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

2師范性與特殊性并重，全納教師壓力大

有調(diào)查顯示，目前我國普通學(xué)校中有818%的教師對(duì)教有特殊教育需要的同學(xué)有無力感。教師們普遍認(rèn)為，如果殘疾學(xué)生介入，會(huì)有較大的負(fù)擔(dān)。[7]全納教育要求教師不僅要具備普通教育所需的學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，還要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。全納型教師應(yīng)該同時(shí)具備普通教育和特殊教育的能力，即除了具備課堂上的組織、教學(xué)、管理等能力外，還需掌握與聾生溝通、了解其心理特征等能力。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)因素

1特教教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不夠合理

就目前的師資結(jié)構(gòu)來看，大部分師資是由原本非聾人的專門師資通過學(xué)習(xí)特殊教育理論或者經(jīng)過長期實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化而來的，缺乏關(guān)于特殊教育理論的系統(tǒng)化訓(xùn)練；而部分特殊專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)課知識(shí)領(lǐng)域薄弱。當(dāng)前的師資力量不利于聾人大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也削弱了聾人高等教育的效果。

2特教教師隊(duì)伍人員流失

在特殊教師培養(yǎng)方面，聾人特殊高等教師專業(yè)并不受大學(xué)生青睞，很多學(xué)生往往是因?yàn)槌煽兯然蛘咂渌蚨x擇就讀。在當(dāng)今社會(huì)市場競爭機(jī)制下，特殊教師行業(yè)競爭力小，而且入校后沒有正規(guī)編制，工資少，在學(xué)校地位不高，導(dǎo)致很多人畢業(yè)后選擇其他行業(yè)，造成特殊教師隊(duì)伍人員流失。

三、調(diào)整聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之逐漸合理化的可行措施（一）完善教育管理體制，明確聾生教師義務(wù)，保障其基本權(quán)利

1制定并實(shí)施特殊教育教師資格認(rèn)證制度

目前我國特殊教師資格認(rèn)證制度仍屬于空白期，需要明確特教首先是教師，其次是具有特殊職責(zé)的教師。這種資格證書的起點(diǎn)應(yīng)是教師資格證。制定這種資格認(rèn)證制度，不僅是對(duì)行業(yè)的規(guī)范，更為提高特殊教師整體素質(zhì)做出了指引。

2建構(gòu)特殊教師勝任模型

新課改對(duì)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、反省與計(jì)劃性、參與和共事能力分別進(jìn)行了細(xì)致的要求。但教師對(duì)聾生認(rèn)知能力、個(gè)人修養(yǎng)、健聽與聾人大學(xué)生觀、個(gè)性特質(zhì)在該標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及到。因此，應(yīng)尋找它們之間的有機(jī)結(jié)構(gòu)以及與各項(xiàng)績效指標(biāo)的關(guān)系，最后建立聾生特殊高等教師勝任模型，為招募、選拔和培養(yǎng)聾生高等教師尋找理論依據(jù)與可執(zhí)行方案。

（二）注重師資建設(shè)，改革培養(yǎng)模式

1普通教師特殊化，特殊教育普通化

我國現(xiàn)今的教師教育模式是二元化的，即普通教育的教師由普通師范院校來培養(yǎng)，特殊教育的教師由特殊師范院校或由普通師范院校下特設(shè)的特殊教育學(xué)院（系）來培養(yǎng)。兩種教師職前培養(yǎng)體制在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面很少存在互通性。而全納教育要求全納講師既要有本性知識(shí)，又要根據(jù)全納班級(jí)特殊學(xué)生的需求，掌握特殊技能知識(shí)。因此，教師要積極參加全納培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的能力。

2職后、職前教育模式多樣化

由于全納教育中教師要面對(duì)既有能聽得見的同學(xué)，又有聾人學(xué)生在內(nèi)的課堂，因此對(duì)特教的要求更加嚴(yán)格，需要具備更加寬、專的知識(shí)與技能。理想上，我們希望聾人大學(xué)生教師最好什么都懂，但實(shí)際上，我們很難讓未來教師在職前就具備成為聾生領(lǐng)域全方面的專家。那么就有必要培養(yǎng)這么一批教師，從職前到職后，使之成為專家。職前應(yīng)設(shè)有培養(yǎng)具備高等學(xué)歷的培養(yǎng)模式，避免所培養(yǎng)的人才理論性強(qiáng)而實(shí)作能力差。另外一種職前培訓(xùn)模式是“疊加法”培養(yǎng)模式，也可以叫“研訓(xùn)一體模式”，這種模式是具有指向性和針對(duì)性的，注重特殊專業(yè)的能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的同時(shí)對(duì)學(xué)科也有更深入的了解。職后培訓(xùn)模式中有短期培訓(xùn)模式與長期函授學(xué)歷培訓(xùn)。短期培訓(xùn)沒有學(xué)歷，但靈活性強(qiáng)，注重實(shí)踐；長期培訓(xùn)對(duì)提高聾生教師學(xué)歷有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)教師樹立正確的價(jià)值取向

1樹立民主的價(jià)值觀

美國著名教育家杜威曾多次提及民主主義對(duì)教育的重要性。對(duì)于全納教師來講，教育對(duì)象存在著心理或生理上的先天性差異和不平等。雖然在全納課堂里孩子們受教育的形式是平等的，但如果教師沒有民主的教育觀，即使受特殊教育的學(xué)生在受教育機(jī)會(huì)方面平等，也無法保證受教育的過程平等，最終導(dǎo)致被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外。因此，要樹立民主的價(jià)值觀，使教師成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生的伙伴，鼓勵(lì)大家融入正常人的生活。

2樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀和評(píng)價(jià)觀

全納教育中教師通過對(duì)聾生的幫助與教育，使聾生減少被排斥的情況，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與參與，使聾生適應(yīng)融入社會(huì)群體，提高社會(huì)接納度，這也是教育價(jià)值的體現(xiàn)。因此，教師樹立正確的教育價(jià)值觀至關(guān)重要。在全納教育的理念下，同樣對(duì)聾生的評(píng)價(jià)模式應(yīng)靈活多樣，不可照搬普通學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。要力求評(píng)價(jià)方式的多樣化、準(zhǔn)確化，通過教育、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]馬燦中國社會(huì)工作者素質(zhì)模型實(shí)證研究[J]中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）

[7]黃志成全納教育：關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與[M]上海：上海教育出版社，2004：295

（編輯/喬瑞雪）