特殊高等教育協同發展模式研究

王妍++韓梅++李珊珊

【摘要】成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育是殘疾人教育事業的重要組成部分。文章在分析成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的現狀、優勢、協同關系的基礎之上，基于協同發展的理論，以國家開放大學殘疾人教育學院和天津理工大學聾人工學院的合作為例，探究成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育相互協助、取長補短的發展模式。這種模式無疑將會拓寬成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的發展空間，創造一條互利互補的發展之路。

【關鍵詞】成人遠程特殊高等教育；全日制特殊高等教育；協同發展

【中圖分類號】G43【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0043-04

【收稿日期】2013-12-31

【基金項目】2010年國家哲學社會科學一般項目“我國聾人特殊高等教育結構及聾啞大學生就業問題研究”，項目編號為10BSH037；2013年天津理工大學教學基金重點項目“隨班就讀聽障大學生教學體系設計”，項目編號為YB13-4

【作者簡介】王妍（1989-），女，吉林九臺人，在讀碩士研究生，研究方向為殘疾人高等教育管理；韓梅（1964-），女，河北秦皇島人，碩士，副院長，教授，研究生導師，研究方向為殘疾人高等教育；李珊珊（1985-），女，廣東五華人，碩士，講師，研究方向為教育技術、殘疾人遠程高等教育。一、成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育發展現狀（一）成人遠程特殊高等教育發展現狀

成人遠程特殊高等教育即以殘疾人為特定教育對象、利用網絡等現代教育技術手段實施的應用型人才培養方式。它以網絡為主要媒介，以多種媒體教學資源為支撐，通過計算機、互聯網等多種教學信息傳輸形式，向學習者提供電子化、數字化等多種形式的優質學習資源，進行實時和非實時教學。[1]

殘疾人作為社會重要的組成部分，需要不斷用新知識、新技能來適應快速發展變化的社會環境。遠程教育模式可以較大限度地避開由于身體和生理缺陷給殘疾人帶來的制約，并克服了時空的限制，為殘疾人學習所需的知識與技能提供了極大的方便。這種模式恰好彌補了當前我國殘疾人高等教育資源的匱乏。我國目前針對于殘疾人的遠程高等教育剛剛起步，以國家開放大學殘疾人教育學院為代表的部分院校運用遠程教育模式在殘疾人學歷和非學歷教育方面進行了有益的探索。自2004年起國家開放大學與中國殘疾人聯合會合作，率先在全國運用遠程開放教育理念開展成人遠程特殊高等教育，遠程教育將逐漸成為我國殘疾人培養的重要模式。

（二）全日制特殊高等教育發展現狀

隨著我國全日制特殊高等教育的發展，越來越多的殘疾學生進入到高校學習。依據2010年中國殘疾人事業發展統計公告，我國殘疾人高等教育的招生數量與實際錄取人數自2003年起總體呈現上升趨勢（見圖1）。

圖12003-2010年全國普通高校錄取殘疾考生情況

（數據來源：2010年中國殘疾人事業發展統計公告）招生數量的上升必然以充足的教學資源、良好的招生政策為基礎。近年來我國殘疾人高等教育一直在不斷發展之中，其發展主要體現出如下特點：第一，近年來我國對殘疾人高等教育事業扶植力度逐漸加大，尤其體現在政策支持上。2011年國家“十二五”規劃綱要提出：統籌發展各級各類教育，關心和支持特殊教育；[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出 “重視發展殘疾人高等教育”的戰略目標和發展任務。第二，可供殘疾人選擇的院校數量逐漸增加，截止到目前已有十余所招收殘疾人的全日制高等院校。每個院校針對殘疾學生開設的專業逐漸豐富，以天津理工大學聾人工學院為例，由1991年開始招生的機械設計與制造一個專業，發展到2013年的計算機科學與技術、服裝與服飾設計、產品設計三個本科專業，并開設機械電子工程專業、自動化專業、電子信息工程專業、工程造價專業、財務管理專業等五個本科專業。有來自全國二十多個省、市、自治區的四百多名聾人大學生在校學習。第三，殘疾人高等教育師資力量在不斷加強，專業教學設備逐漸趨于完善。

二、成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的優勢分析實現成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協同發展，應以了解各自的發展優勢為基礎。成人遠程特殊高等教育作為成人教育的一種重要形式，在教育對象、教育目的、教育內容、教育形式和教師隊伍五個方面都與全日制特殊高等教育有明顯的區別，兩者各自具有自己獨特的優勢，如表1所示：

表1成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育優勢對比分析圖成人遠程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育對象有接受教育欲望在職或非在職成年殘疾人適齡殘疾學生教育目的以學歷補償教育和各種職業技能培訓并重，實現終身學習和終身教育傳授基本知識與技能，促進青少年殘疾學生身心健康、全面發展教育內容以實際應用性知識為主以系統的專業知識為主教育形式以多媒體為媒介教學，廣泛應用網絡信息資源，是一種開放式教學全日制課堂面授教學，采取班級授課制，以教師講授為主教師隊伍有自己的教師團隊，通過網絡進行視頻教學或通過教學軟件展開專業教師

由上表可以看出，成人遠程特殊高等教育更具靈活性，在教育對象上能包納更多的殘疾人。在教育目的上，遠程教育所傳授的知識更具有實用性，主要針對殘疾人就業技能開展培訓，對殘疾人未來生活具有保障性作用。在教育形式上，由于網絡信息資源具有再生性和無排他性等特點，殘疾人可以根據自己的需要和喜好自由選擇學習的時間、地點和內容，這種開放式教學能滿足身體有不同殘疾的人接受教育。[3]此外，對于成人遠程特殊高等教育來講，主要以多媒體為媒介傳授教育內容，多媒體的應用模式包括聲音、文字、圖像、數據等，其形式多樣化能有效彌補殘疾人由于身體缺陷所帶來的學習障礙，使得學習效率明顯提升。[4]

對于全日制特殊高等教育來說，教育對象特指符合國家規定年齡、通過一定的考試形式選拔出來的殘疾學生，其自身素質和知識基礎高于同齡殘疾人。在教育目的上，全日制特殊高等教育更加注重素質的培養與系統科學知識的掌握，培養的殘疾學生更具創新精神與科研能力。在教育形式上，全日制特殊高等教育以班級授課制為主，有專業教師向學生面對面講授知識，能夠更加及時地得到學生學習情況的反饋。在教師隊伍上，全日制特殊高等教育能夠保證不同的專業門類都有相應的專職教師來講授，其所傳授的知識更具系統性、專業性。

三、成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育協同關系分析（一）教育對象的相似性

從微觀上看，成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的教育對象有所不同，前者所包含的教育對象更加廣泛。但從宏觀的角度看，二者所針對的都是身體上有缺陷、需要接受特殊教育的殘疾人，教育對象極大的相似性，為成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育實現協同發展提供了可能。將二者在教育方式、教學途徑等方面的差異有效轉化為互相借鑒利用的優勢性資源，可真正實現成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的互幫互助式發展。

（二）教育任務的一致性

殘疾人一直是備受國家關注重視的特殊人群，殘疾人教育也是一個國家國民教育事業不可或缺的組成部分。通過一定的教育方式使殘疾人掌握基本的生活技能，能依靠自己的能力在社會中生存與發展是殘疾人教育事業最根本的任務，無論是成人遠程特殊高等教育還是全日制特殊高等教育，這一教育任務是一致的。

（三）教育資源的互補性

現代遠程教育以網絡為平臺，其教育資源可以通過更多的現代信息技術進行傳輸與交流，其呈現形式更加豐富與多元化。例如，配有手語及文字字幕的視頻資源、屏幕放大等 IT 技術可以幫助聾人克服聽覺和語言交流上的障礙。[5]而全日制特殊高等教育是一種更具系統性的正規、封閉式教育，學校以傳授專業知識為主，以書本為主要教學媒介，采取班級授課制，雖在一定程度上限制了學生學習的信息多元化，但由于高校具有深厚的文化底蘊，有專職的師資隊伍進行教學，在教學理念、教學方法、教學內容上都更具專業性。以現代信息技術為支撐，成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育在教育資源上的多元化與專業性具有極其良好的互補性。

（四）教育發展的空間性

我國是發展中國家，殘疾人教育事業較發達國家起步較晚。作為殘疾人教育事業重要組成部分的遠程教育與全日制特殊高等教育正處在初級發展階段，許多學者正在探求符合中國基本國情的殘疾人教育事業發展之路。在這種社會背景之下，成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育具有很大的發展空間，這種發展上的空間為協同發展模式的建立提供了可能。進一步加強各自內部建設，向外聯合尋找教學合作的創新機制，從而進一步提升教學水平，更好地為殘疾人服務，是殘疾人教育事業的發展趨勢。

四、成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育協同發展模式探究（一）以教育對象為中心的有效教學交互模式

有效教學交互模式是指以教育對象為中心，實現成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協同發展。具體實施途徑包括兩個方面：一是成人遠程特殊高等教育主導的遠程視頻教學；二是全日制特殊高等教育主導的虛擬融合課堂。

1遠程視頻教學

成人遠程特殊高等教育的最大優勢在于以互聯網為平臺，充分利用網絡資源與技術進行教學。這種信息化的教學方式正是全日制特殊高等教育的不足之處。以成人遠程特殊高等教育為主導，與全日制特殊高等教育共建網絡交互平臺，利用優質的網絡教學資源，以現代信息技術為支撐實現遠程視頻教學，使在不同地域、不同教學環境下的殘疾學生都能共享優質的教學資源。從協同發展的角度講，遠程教育利用自身的優勢，推動了信息技術與學校教學的深度融合，為殘疾人學生豐富了教學形式，擴充了教學內容。

實現遠程視頻教學需要注意以下幾點：一是建立成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的網絡教學交互平臺，需要各部門在政策、資金、技術上的支持；二是對于遠程視頻的教學內容要有選擇性，既要考慮到遠程高等教育與特殊高等教育在教育對象上的差別性，又要滿足不同殘疾人的學習需求；三是實現遠程教育與全日制特殊高等教育同步教學，課程安排是一項關鍵的工作，需要雙方的工作者積極協調，及時溝通。

2虛擬融合課堂

主要是以網上交流研討平臺為手段，不受地域限制，在高校專業教師引導下，以激發學習動機、擴大交往空間、立足班級團隊合作解決問題為目的，為接受遠程教育的殘疾人和高校殘疾人大學生建立網絡交流空間——虛擬融合課堂，使接受不同教育形式、具有不同生活經歷的殘疾人共同探討專業知識、社會經驗、職業定向等問題，探尋如何利用團體協作解決問題，雙方在交流合作中互相促進，有助于在校殘疾人大學生融入主流社會。

由于接受遠程教育的殘疾人是在職或非在職的成年殘疾人，知識基礎、學習能力及投入的學習時間與在校殘疾人大學生存在很大的差異，加之遠程教育需要學習者自主學習，根據實際需求選擇學習重點，使得許多接受遠程教育的殘疾人存在自我定位模糊、缺乏學習動機的問題。如果以虛擬融合課堂的形式讓這些在職殘疾人與高校殘疾人大學生一起參與到教師引導的網上教學的環境中，以課堂集體教學的積極氛圍激發其學習動機，在專業教師的幫助下尋求正確的自我定位，對接受遠程教育的殘疾人來說將是有價值的學習體驗，對在校殘疾人大學生來說通過虛擬融合課堂的交流也會更多了解社會，增加團隊合作意識。

（二）以教育資源為中心的“1+1>2”互動發展模式

“1+1>2”整體大于部分之和，是協同發展最大的意義所在。協同發展所探尋的是最大化的發展，協同的對象之間既相互合作、相互影響，又相互獨立、相互監督，是一種互動與合作的關系。“1+1>2”互動發展是指利用自身所具備的優勢以協同方式開展在教學上的互動，從而獲得更好的效果。以國家開放大學殘疾人教育學院與天津理工大學聾人工學院的合作為例，天津理工大學聾人工學院在教育資源上的優勢主要體現在擁有專業化、高質量的雙語（手語、口語）師資隊伍、創新性的科研成果與精細化的教學材料，通過協同教學的模式能有效彌補國家開放大學殘疾人教育學院在這方面的不足，同時發揮國家開放大學殘疾人教育學院的教育技術信息化的優勢，使優質的教學資源呈現的形式更加多樣化，應用的范圍更加廣泛，使更多的殘疾人從中受益。

國家開放大學殘疾人教育學院與天津理工大學聾人工學院的“1+1>2”互動發展實現過程概括如下：

（1）依據國家開放大學殘疾人教育學院的要求，由天津理工大學聾人工學院相應的專業教師提供雙語（手語和口語）課程輔導與教材，以雙語（手語和口語）IP課件、視頻教學、PPT幻燈片等多種形式進行呈現，在具體制作的過程中，需要國家開放大學殘疾人教育學院提供相應的技術支持。

（2）由國家開放大學殘疾人教育學院對制作的教學資料進行審查，審查通過后將全部課程資源投放給學習者使用，并及時將學習者提出的意見反饋給制作的相關人員進行完善與修改。綜合上述實施過程，可以形成內、外兩條實施途徑，由圖2表示：

圖2“1+1>2”互動發展模式實現流程成人遠程特殊高等教育與全日制特殊高等教育實現協同發展，是特殊教育發展的一個賦有創新性的新途徑，需要各方特殊教育工作者共同努力，在反復的實踐中探索出一條真正造福于殘疾人的協同發展之路。

【參考文獻】

[1]曾麗艷，王辰，王森殘疾人遠程高等教育的探索與思考[J]實踐探索，2013，（3）：63-64

[2]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要[EB/OL]http：//newsxinhuanetcom/politics/2011-03/16/c_121193916_17htm2011-3-16

[3]傅正強高校遠程教育模式比較研究[D]昆明：昆明理工大學，2006

[4]丁興富遠程教育研究[M]北京：首都師范大學出版社，2002，（5）

[5]付煥章現代遠程教育現狀及發展趨勢分析[J]青海師范大學學報：自然科學版，2001，（3）

（編輯/樊霄鵬）