網絡化英語綜合能力測試體系構建

魏華

（江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

網絡化英語綜合能力測試體系構建

魏華

（江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

計算機網絡技術開發在教育領域中的應用推動了語言測試的發展，改變了語言測試的傳統媒介，使得網絡化語言能力測試逐漸成為發展的主要趨勢。本文立足在多年英語聽說能力結合機考的成功經驗上，探討了英語綜合能力的測試評估體系，并提出了進一步改革思路。

網絡化測試；英語綜合能力；體系構建

在國際語言測試網絡化發展趨勢的推動下和我國“最大規模”大學英語等級考試革新的影響下，眾多校級考試也在紛紛改革以往的紙筆測試。我系自2010年考試嘗試聽說機考的改革，歷經考試模式、教學模式、評估體系、自主學習各方面實驗以及藍鴿公司、實訓中心、硬件設施等多方面協作，現已步入了比較成熟的網絡化語言綜合能力測試階段。本文主要就網絡化英語綜合能力測試的體系構建進行探究，以達網絡化語言測試形式的科學健康發展。

一、網絡化語言測試的可行性分析

《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。大量的畢業生訪談也表明：實際運用語言的能力在工作崗位尤其重要，特別是網絡聽說、實時溝通能力以及書面電函的讀寫能力。筆者多年的教學實踐經驗也總結出：不輕視詞匯和語法基礎知識，加強聽、說、讀、寫技能的綜合運用能力。邱東林等（2005）就復旦大學開展的聽說機考的實驗進行了詳細的分析，指出了機考的利弊。朱音爾、張肖瑩（2006）就寧波大學聽說機考實踐和讀寫機考實踐進行了實證調查分析，經過一年多的嘗試，學生的語言綜合能力都有所提高；通過問卷、訪談等研究形式，發現學生對此種形式持肯定態度。我系也在2010年第一次小規模地嘗試了聽說機考的改革。多次實踐證明：計算機測試有效改革了傳統考試模式，并且觸動了課堂教學模式的發展，這為進一步基于計算機網絡化的測評模式打開了通道。結合我系開展的聽說機考成功經驗以及效仿大學英語等級考試形式，課題組大膽改革嘗試，探究將英語聽、說、讀、寫技能綜合考查，于2013～2014學年第一學期的期末考試開始了基于計算機網絡的英語綜合能力測試實施。

二、網絡化語言測試的體系構建

網絡化語言測試是我系機考的進一步發展，其不僅僅是簡單地將題目從紙質上搬到了電腦上，而是一系列關于教學評價模式的優化過程。基于測試理論的研究基礎，課題組綜合權衡測試內容、測試形式、閱卷形式、評估方式等方面，力爭語言測試的信度與效度的高度統一。

1.測試形式。多年以來開展的考試都是以教學課程為單位，但是此次考試的改革不僅打破了傳統的考試范式，而且優化了聽說機考模式。以我系商務英語專業大二學生為例，開設的英語語言類基礎課程有《英語精讀》、《英語泛讀》、《英語聽說》和《英語口語》。此次考試采用網絡化手段，取大學英語等級考試和國際雅思考試二者之優點，將四門基礎課程綜合起來測試。首先，教研室全盤把控測試總時間和各項能力測試分值比例，測試內容需涵蓋聽、說、讀、寫綜合技能，同時必須考慮測試的難度和效度。其次，各課程小組根據教學大綱，擬定題型。然后，實訓中心組織教師實現組卷。最后，在正式網考期末測試之前進行小規模模擬。另外，測試過程簡單科學，包括信息認證、考試、（自動）提交環節。

2.測試內容。測試內容是此次考試改革的重點。組合后的試卷共涵蓋八大題型，測試總時間為135分鐘。聽力部分：聽短對話和聽小短文；口語部分：聽小短文并且復述和根據情境進行兩人小組對話；閱讀部分：詞匯選擇和三篇閱讀理解；寫作部分：短句譯文理解和作文題。這些測試內容從組卷結果看，表面效度和內容效度較高，完全符合學生現狀水平，剛好學生也在本學期參加了大學英語四級考試和計算機等級考試，對英語測試內容和測試形式都比較熟悉。因此，測試內容具有可靠性。

3.閱卷形式。網絡化語言測試徹底改變了教師埋頭改卷的局面。在測試的八大題型中，只有寫作部分的作文題和口語部分為主觀題，需由相應課程老師在電腦上閱卷，并將分數導入閱卷系統；其他題為客觀題，全由網絡自動閱卷出得分。這大大減少了教師閱卷工作量，也極度提高了閱卷效率，特別是客觀題，教師只需查看后將分數導出即可。

4.評估方式。這次測試主要采取的還是終結式評價模式，但只占總評分的40%，只是評價方式的一個部分，另外還包括平時表現（30%）和技能測試（30%）。大學英語教學的評價方式還應重視形成性評價方式，注重學生的學習過程和發展，包括學生作業、自主學習、出勤、課堂表現等情況，形成綜合性評估。這里以學生的自主學習為例，藍鴿校園網語言學科平臺可以自主設定自主學習占平時總評的分值（如學習1小時得5分），學生必須進入平臺學習完成自主學習。

三、網絡化語言測試的利弊

筆者就此次測試進行了隨機訪談，訪談對象包括教師和部分學生。訪談結果很明確，皆持積極肯定態度。基于藍鴿校園網語言學科平臺的測試極大縮短了閱卷時間，并且提高了整體測試效率，是一種與時俱進的生態化考試模式。另外，平臺內資源豐富，既有共享的素材，也可根據需要添加、修改、設定資源。評價手段多元化，既可學生自評、學生互評，也可教師評定，這極大加強了評估的信度。但同時，網絡化語言測試的起步嘗試還是存在一定的問題。關鍵體現在測試內容：什么樣的測試內容才能真正評估學生的語言綜合能力？目前的測試內容還在一定程度上簡單拼湊，未能真正實現學科平臺的智能組卷功能；特別是口語部分的測試，在檢測學生的交際能力上還存在疑問；其次在閱卷形式上，如主觀題的閱卷，主觀程度還比較高，未能實現高信度評估。

[1]Bachman，L F，Palmer A.Language Tesing in Practice[M].Oxford University Press，1996.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2006，（12）.

[3]邱東林，季佩英，萬江波，等.大學英語聽說機考嘗試[J].外語界，2005，（4）.

[4]朱音爾，張肖瑩.基于網絡的大學英語機考探索與實踐[J].外語電化教學，2009，（3）.

[5]李清華.基于紙筆的語言測試與基于計算機的語言測試的等效研究綜述[J].外語界，2006，（4）.

[6]張曉松.基于語言測試理論及大學英語課程多元評價體系的研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（1）.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0269-02

江西省社會科學規劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”《高職英語聽說無紙化測評模式與實踐研究》成果之一。