培育少兒童真無拘的審美直覺情感

鐘鳴

（浙江省湖州市少年宮，浙江 湖州 313000）

培育少兒童真無拘的審美直覺情感

鐘鳴

（浙江省湖州市少年宮，浙江 湖州 313000）

美術教學活動的目的在于點亮學生的智性火花，培育具有鮮明個性情感的創造精神，以人為本開發原本就有的潛在素質。少兒美術充分彰顯了兒童本身特有的思維、認知和自我的表達方式，是人類本真個性情感的自然宣泄和流露。圖畫本身的視覺現象告訴我們，藝術創造中的心理機制、直覺的地位和作用是審美情感最富于寶貴的本真潛在素質。

少年；審美；直覺；情感

新的現代教育觀和藝術觀更加關注課程特色的凝練。對藝術教育美術創造心理機制形成的研究和探討，有助于我們把握少兒美術教學活動的規律，及時的總結經驗，避免主觀性盲目性，做到有意識的對于少兒美術創造活動給予贊揚和鼓勵則有利于少兒個性情感的發展。本文旨在揭示藝術創造活動中，直覺（表現）是人的心靈活動中最重要的潛在素質。我以為在美術教學過程中對少兒的直覺能力培養大致有以下方面。

一、審美氛圍意識

我們說藝術創造活動中直覺（表現）是人的心靈活動中最重要的潛在素質。那么直覺是什么呢，在藝術辭海中是這樣表述的：直覺就是藝術，藝術的定義就是直覺，表現是人的心靈活動中最重要的一種方式。在這里少兒的直覺表現是來自于感觀的聯覺，對事物的分析理解成分少，雖稚嫩但生動鮮活，這種獨特的認知方法已經具備了藝術的特征，只要有意識的加以引導、呵護和發掘，可以向著更高直覺能力的培養邁進，它包含了個性、情感和想象創造力的培育。那么如何最大限度的地去開啟少兒直覺情感的抒發。我以為對課堂情境氛圍的設計至關重要。一個富有藝術情趣的課堂情境氛圍，應該是教學環境的空間設計、材料配備和心理社會氣氛與人際關系的和諧營造，這些都會對少兒的直覺聯想產生直接的、潛移默化的作用。教師有計劃的組織少兒參與教學環境的空間創設，同時發揮家長的力量一起參與，將收集來的掛歷、糖果盒、少兒畫冊、碟片、盆景花卉等，經過整理、歸納、裁剪、重構，以美的裝飾形式布置在教學的環境內，這種有意識的集體勞動讓他們體驗到美的創造所帶來的快感。同時盡可能多地為少兒美術活動配備所使用的工具和材料多樣化，譬如：墨水筆、毛筆、多色筆、蠟筆、油畫棒、馬克筆等，顏料有水彩色、粉畫色，紙張有繪畫紙、卡紙、色分紙、宣紙等，多種工具和手法有圓口剪刀、小噴壺、絲網拓印等，都可以用作美術教學活動的實驗。在活動實驗的過程中許多意象圖形及自然肌理的變化，又形成了許許多多新的生動的物化形態，在此美術教師扮演的角色，應該是和藹可親、耐心細致，以風趣幽默、通俗易懂的語言來講解演示，讓學生體驗直覺作畫的全過程，因為創造與欣賞都需要憑直覺進行再創造。以此開啟學生的心智和激活學生的繪畫興趣，輔導啟發學生高漲的創造直覺。如畫“過新年”，一位小同學與爸爸媽媽去超市采購年貨，剪窗花、貼對聯、包餃子等系列活動看似連貫又互為穿插的形象，用墨水筆、油畫棒和水色顏色的綜合運用，以特殊直覺的表現方式組合成畫面，使畫面呈現出充滿童趣的裝飾效果。有了這輕松愉悅地情境氛圍，少兒群體的學習熱情互相感染，繪畫直覺也就得到了充分的發揮，通過美術教學活動過程使少兒獲得身心的愉悅滿足和創造的成就感。

二、審美創造意識

在人類的其他社會活動領域中，可以說沒有任何一個領域，能夠向教育領域尊重保護少兒的奇跡般的、不可思議的個性寶藏。所謂教育，正是開啟、發現少兒與身俱來的這種才能，以人為本是所有教育的開端和終級目標，尤其美術教育更是如此。在這里教學活動是針對少兒的創造性而加以施教，我以為，對少兒個性本質、直觀性的理解，是作為教師不可或缺的基本素質，他需要識辨且能夠發現引導學生的天賦與秉性的才能。從少兒的興趣來說，繪畫更像是一場游戲，而正是以這種看似玩的游戲方式開啟了他們的心智，培育了他們的個性品質，想象力和創造力。首先，教師課前對教學內容要進行設計，在少兒教材的遴選上應該注重從想象的內容與創造出發，難易度逐步遞進，而創造力要貫串始終。如選擇以貼近少兒欣賞興趣階段的卡通漫畫《米老鼠與唐老鴨》、《黑貓警長》、《變形金剛》、《哪吒鬧海》、《灰太狼》等，這些耳熟的、家喻戶曉的中外經典教材，更容易在孩子們的心里引起共鳴、激活心智。利用多媒體教學優勢視頻播發片段，教師再講解示范和技法傳授，以幽默的語言、激情飛揚的徒手演示，從運用添加、組合、搭配、引伸和變化，啟發少兒進行自由縱橫創造的良好習慣。同時，要留出足夠的時間讓孩子們自己創造畫面，養成獨立思考的習慣和自己完成繪畫作業的能力，不必求畫面的完整性，所謂不求全但求趣，要始終留有任其發揮的余地，保持童心最可貴的直覺情感。當我們面對那些天真爛漫、樸實無華和毫無拘束的少兒時，當看到那一幅幅充滿幼稚異常富于想象力的圖畫時，應該盡量避免去干擾孩子們童真無拘的直覺情感，任何批評或是改動都只能破壞孩子自然的創造活動，冒犯而傷害他們的自信心。因為“直覺的獨特性包含了表現的獨特性”。（引自克羅奇《美學原理》外國文學出版社1983年版）直覺的元素使藝術還原了它本身最具有生命力的東西，掌握技法且能夠隨心自由的創造，被視為技法中最難、最高的技法。藝術本身沒有固定的模式，同一題材的內容也可以常畫常新。而對孩子的創造活動及時的給予贊揚和鼓勵，則有利于珍惜和愛護他們純真與質樸的直覺個性發展。

三、審美情感意識

我們已經知道直覺在完成創造和欣賞的過程中，已經積累了審美的諸多要素，在這里再把審美單獨拿出來談，是藝術教育全面發展的需要，當下從美術教育的教學過程來說，重視技法的傳授而輕視藝術欣賞的傾向依然存在。譬如通俗流行音樂會是人山人海的熱烈，而高雅藝術古典音樂會熙攘冷清，這一現象表明不一定十分準確，但它反映出審美取向及任務的緊迫性。然而，要培養出“音樂耳朵”、“美術眼光”（引自《馬克思與美學》北京大學出版社）的專門家，畢竟在將來學生中能成為音樂家、美術家的是少數，我們通過藝術教育，能夠培養各方面人才的全面發展才是至關重要的。在這里審美的綜合作用為審美創造的全過程，即是諸印象、表現、快感和物理現象。而審美的綜合作用就是心靈審美的綜合作用，而表現才是藝術教育審美情感最重要的本體價值。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美。而缺少發現美的眼睛”。在自然、社會、生活中處處都有讓孩子們可欣賞的內容，孩子們的諸多印象一方面來自客觀反映，另一方面出自于他們自身特有的審美境界，它既是客觀的，又是主觀能動的。美術教學活動驗證出，開設欣賞課和沒有欣賞課其效果是不一樣的。通過美術教學活動開設藝術欣賞課程，我遴選優秀的少兒作品進行分析講評，利用來自自然印象中帶有個人直覺色彩的反映，又注重保護兒童直覺的審美習慣上與主觀能動感受的美術作品的差異比較，利用多媒體的優勢視頻播放中國畫和其他畫種及世界名畫，培養孩子們在比較鑒別中對美的感受，再有教師的引導講解，讓孩子們懂得了色彩本身是沒有美丑之分的，美術作品中的色彩是有審美直覺的情感表現以搭配和諧達到美的視覺效果。

美術教學活動的目的在于點亮學生的智性火花，是培育具有鮮明個性情感的創造精神，以人為本開發原本就有的潛在素質。少兒美術充分彰顯了兒童本身特有的思維，認知和自我的表達方式，是人類本真個性情感的宣泄和流露，是藝術創造輪回、尋根、回歸的有趣現象。藝術創造中的心理機制，直覺的地位和作用是最富于寶貴的本真潛在素質。因此，我們應該十分重視少年兒童心靈活動中審美直覺的培養和發展，使審美直覺情感向著審美物化上轉換及創造才能同步向前發展，實現由應試教育向著素質教育觀念上的真正轉換。

G622.0

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1674-9324（2014）29-0265-02