Web2.0在優化《教育技術學導論》課程中的應用

楊曉麗，李 惠，黃玲燕

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079）

Web2.0在優化《教育技術學導論》課程中的應用

楊曉麗，李 惠，黃玲燕

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079）

本文介紹了Web2.0的基本概念和核心思想，通過對教育技術學導論課程中現存問題的分析，在Web2.0技術支持的基礎上，提出了幾種解決教育技術學導論課程中現存問題的方法，以期提高教育技術學導論課程的教授效果，提高學習者的學習興趣，幫助學生樹立正確全面的教育技術觀，并提高教師的教學效率。

Web2.0；教育技術學導論；主動參與；團體協作

眾所周知，在當今世界運用現代技術促進教育的改革與發展已經成為世界各國教育改革的趨勢和國際教育界的基本共識。進入21世紀，隨著互聯網的快速發展，尤其是自2003年網絡進入Web2.0這個凸顯個人中心的時代以來，自由、協作與分享日益成為人們參與網絡活動的主要準則。那么如何利用Web2.0來改變教育技術學導論課程的教學現狀，提高教育技術學導論課程的教學效率，使學習者對教育技術學導論有一個正確全面深刻的認識，培養學習者對教育技術學的興趣，這是高校在教育技術學導論課程的教授過程中所面臨的問題，也是本文的主要切入點和最終落腳點。

一、Web2.0簡介

“處處是中心，無處是邊緣”，這是傳播學大師麥克盧漢對Web2.0網絡的思想的準確概括。但是對于究竟什么是Web2.0，至今仍沒有一個準確統一的定義。人們比較認同的是互聯網協會對Web2.0的定義，它認為“Web2.0是互聯網的一次理念和思想體系的升級換代，由原來的自上而下的由少數資源控制者集中控制主導的互聯網體系轉變為自下而上的由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系”。其核心思想就是利用網絡來發掘大眾的智慧，使普通用戶真正融入到互聯網中，成為互聯網的主人，它突破了現實交流社會可觸及的范圍，將處在世界各地的具有共同愛好的人通過網絡聯系在一起。

二、教育技術學導論課程學習中現存的問題分析

筆者通過對一年級網絡和教本班的學生的訪談，了解他們在教育技術學導論課程學習的狀況，對他們在教育技術導論課程的學習過程中存在的問題進行總結，發現主要問題如下。

1.學生缺乏學習興趣。由于大多數學生對教育技術學的認識比較模糊，不知道應該學一些什么，也不知道教育技術學專業的大學畢業后應該干些什么或者是能干一些什么，學習和就業方向比較迷茫。

2.學生的觀念誤差比較大。學生普遍認為教育技術比較偏技術，學的關于技術方面的東西比較多，主要是一些與計算機有關的課程，諸如網頁制作、flash、Photoshop等，從心理上對理論產生排斥，認為學理論沒有什么用處，只要學好技術就可以了，認識不到理論的重要性。

3.學生雖然有一定的信息素養，但是整體基礎還是比較差。

4.教育技術學導論本身的理論性比較強，講授過程存在一定的困難。

三、Web2.0在優化教育技術學導論課程中的可行性分析

1.Blog引導學生主動參與。Blog被人們譽為是“零門檻”的技術工具，它既注重個人的思想表達也注重交流，學生可以建立自己的Blog，同時也可以不受時間、地域等的限制去查看別人的Blog，幫助獲取自己所需的學習資源，建立自己的網絡學習環境。由于教育技術學導論理論性比較強，學生自覺學習的主動性比較差，因此在講授教育技術學導論課程前，教師可以提前給大一新生布置一個任務，讓每一個學生建立一個屬于自己的個性博客，用于記錄自己在學習過程中的點點滴滴。由于大一年級的新生對于新的事物有極大的探究心理，并且Blog的使用簡單方便，因此，學生在建立好自己的Blog之后，可以并且會自覺的去完善自己的Blog，使其豐富精彩，同時他們還會瀏覽別人的Blog，看看別人的優勢在哪里，主動向別人學習。與此同時，教師也應該建立自己的博客，在自己的博客中一方面教師可以公布一些好的文章、網址、公開課等，給學生提供充分的學習資源。

2.Wiki促進學生團體協作。由于大一年級的新生對于教育技術學的理解誤差比較大，只是老師的口頭糾正，很難從根本上矯正學生的理解偏差，因此在學習教育技術學導論理論基礎、技術基礎、專業方向、研究方法之后，教師可以以“我眼中的教育技術”為主題設立一個Wiki，這個Wiki中主要包含理論基礎、技術基礎、專業方向、研究方法四個模塊，然后依據模塊內容，將所在班級的學生分為四個小組，每個小組負責編輯一個模塊，各小組的成員可以根據老師給的參考資料，也可以依據自己查閱的資料來擴充和完善自己小組的模塊，之后每個學生還可以選擇自己感興趣的模塊（可以是其他小組負責的模塊）中的詞條進行編輯，將自己的理解以及自己查閱資料獲得的信息，或者是從別的渠道獲得的信息均整理到這個模塊或條目里面，同學之間可以相互交流討論，把每次自己的新的收獲都添加進去，不斷完善與豐富Wiki的內容。

3.RSS協助教師高效工作。在教育技術學導論課程的教授過程中，由于學生的任務完成或學習進度、學習狀況主要在自己的Blog中展示，教師要對學生的任務進行評價，就必須依次訪問每一個學生的Blog。在訪問過程中，還有可能出現這種狀況，即學生沒有及時完成任務，教師得多次查看學生的Blog，才有可能檢查到學生的任務，這對于教師來說，是一個相當費時的工作，很大程度上降低了教師的工作效率。與此同時，如果教師在自己的Blog上更新了教學內容，而學生又沒有及時訪問教師的Blog，就很難跟上教學進度。在這種狀況下，RSS就提供了很大的便利，教師可以在自己的RSS閱讀器上訂閱每個學生的Blog，這樣學生的Blog有更新，教師就可以在自己的RSS閱讀器界面上查看到學生的更新內容，而不必盲目的去查看學生的Blog。學生可以在自己的RSS閱讀器上訂閱教師和自己感興趣的同學的Blog，還可以訂閱一些經常訪問的網站，這樣，如果網站有更新，自己就可以在第一時間內知道。

將Web2.0整合到教育技術學導論課程的教授過程中，可以充分發揮學生學習的主動性，讓學生自己去探究、自己去發現。總之，在Web2.0的基礎上展開教育技術學導論課程的教授，能克服課程本身的枯燥性，幫助學生樹立起全面正確的教育技術觀，有助于學生未來的發展，也有助于教育技術學專業的后續發展。

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G642.0

A

1674-9324（2014）29-0246-02

楊曉麗（1990-），女，山西運城人，研究生，研究方向為教學設計；李惠（1988-），女，山西太原人，研究生，研究方向為教學設計；黃玲燕（1988-），女，湖北武漢人，研究生，研究方向為教學設計。