淺談基于WEB的協作學習模式

黃玲燕，楊曉麗，李 惠

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079）

【信息技術】

淺談基于WEB的協作學習模式

黃玲燕，楊曉麗，李 惠

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079）

隨著計算機網絡的普及應用，網絡技術與多媒體技術開始運用到協作學習中。本文首先提出了基于WEB的協作學習的概念。然后微探該學習模式的優缺點，并在此基礎上提出了一些解決辦法。

協作學習；學習模式；多媒體技術；網絡技術

一、基于WEB的協作學習

基于多媒體技術和網絡技術的教育環境為教師與學生、學生與學生之間開展更為靈活的學習活動和學習互動提供了巨大的技術支持，推動了計算機支持的協作學習走向基于 WEB的協作學習。基于 WEB的協作學習（Web-Based Collaborative Learning，WEBCL），是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創建協作學習環境，使教師與學生、學生與學生或不同地方的多個學習者針對同一學習內容彼此交互、討論和協作。目前隨著網絡技術的迅猛發展以及教學觀念的大幅度變革，基于WEB的學習發展勢頭更猛，基于WEB的協作學習也越來越受到重視。

二、基于WEB的協作學習模式的優勢

與傳統的學習模式相比，基于WEB的協作學習模式有更多的優點。

1.可以充分發揮計算機網絡的優勢。這種學習模式中需要運用到計算機以及多媒體技術來搭建一個學習平臺，并且是協作學習平臺，這個平臺可以實現網絡協作學習中協作關系的建立以及教學目標的達成，這在一定程度上有效的保證了協作的穩定以及控制權限的合理分配。同時教師還可以通過這些平臺及時、快速地為學習者提供幫助，了解學習者目前的學習進度。

2.借助計算機網絡，學生分組更加靈活。計算機可以代替教師對學生進行隨機分組，這時可能不相識的幾個人會被分配到同一個小組，小組成員通過計算機網絡進行討論交流。

3.有助于培養學生的信息處理能力。學生在面對網絡提供的各種資源時，要不停的選擇可用資源。可以說網絡把我們帶到了一個信息爆炸的時代，各類信息數不勝數，學生不僅可以使用教師給出的資源，還可以在課外找尋更多的信息與資源。在信息找尋的過程中就需要學生篩選信息，取其精華去其糟粕，從各類層出不窮的信息中甄選出能幫助自己解決問題的信息與資源，最終能利用已有資源表達、證明自己的觀點。這樣一個過程培養了學生的信息處理能力。

4.突破時間、空間的限制。在計算機網絡的幫助下，學習也就沒有必要非要在一個教室進行，例如有很多教師將課后作業放在QQ空間或者微博，學生只要有聯網工具就可以在任何時間場地完成教師的作業，不再拘泥于紙與筆。基于WEB的學習中，學生的學習更加方便，教師傳授知識也更加便捷快速有效。

三、基于WEB的協作學習中應該注意的問題

1.WEBCL中可能存在的問題。①學得快的學生若是與學得慢的同學分到同一組，學得快的學生勢必要放慢學習速度，這在一定程度上是不利于學得快的學生學習的。而且對于學得慢的學生，在看到別人比自己學得快時，心里會產生焦躁情緒，影響學習效果。②能力強的學生與能力弱的學生在一起，能力弱的學生可能會更加的自卑，抬不起頭，降低學習興趣，嚴重的有可能在小組討論時不敢發言，不敢表達自己的觀點。而對于能力強的學生，也可能因此變得驕傲自大，不考慮小組其他成員的感受。③忽略個別差異。每個學生的學習方法，學習能力都存在差異，在分組的時候如果沒有注意到這個差異，有些學生可能會變成坐享其成或者負面競爭。在學習過程中，成績較好的學生往往有較強的競爭意識，他們可能會將競爭對手指向自己的學習伙伴，這種激烈的競爭氛圍容易使學生產生利己行為，不利于學生的身心發展。④交流方式有一定的局限性。基于WEB的學習給學生提供各種網絡平臺，學生過分依賴網絡可能會造成缺乏面對面的交流以及一些有效的肢體語言交流。這樣的交流具有片面性，無法看到成員的具體行為，在調動小組內其他成員情感、思維等方面存在缺陷。⑤學生過分依賴網絡資源，失去創新能力。學生在不懂的時候需要借助計算機網絡來獲得答案，長此以往，學生不可避免的容易過分依賴網絡資源，遇到任何問題首先想到的是百度谷歌，而不是自己思考去解決問題，這樣不利于學生創新能力的培養，也不利于學生獨立思考能力的養成。

2.如何改善這些問題。①有意義的任務驅動。在教學過程中，教師可以積極給學生創設問題情境，使學生在注意力最集中、思維最活躍的狀態中進行嘗試學習。教師先與學生一起進行觀察，逐漸造成學生急于解決，但利用目前的知識技能又無法解決的認知“沖突”，激發他們的求知欲望。②小組目標與成員目標的確定。在教學過程中，教師應將協作學習與自主探索學習結合起來，不僅給小組分配任務，還應該給小組中的每一個成員設定目標，小組成員在達到小組目標的同時也必須達到成員目標，這樣對小組的每一個成員來說，都必須首先進行自我探索學習。③合理的角色及責任分配。合理的分工可以增強學生的成就感和責任感，使學生能夠積極主動的把握學習機會，給自己一個清晰的角色定位。角色分工就是要求每一個小組成員在完成學習任務的過程中擔當不同的角色，例如監督者、協調者等，以此增進小組成員之間、學生與教師之間、小組與小組之間的互動性。④參與度與貢獻率的測量。在小組協作學習過程中，除了要認清每一個成員的角色定位，還要分析每個成員為這次學習所做出的貢獻，比如小組長可能在指揮方面付出更多。教師根據每個學生的參與度與貢獻率，給學生特定的任務，避免因為協作學習產生偷懶或者坐享其成的現象。⑤有效的激勵機制。學生在經歷了多年的學習后，對于學習有可能產生倦怠心里，即使是協作學習也不愿意與他人交流，教師可以設定一定的獎勵以此激勵學生的學習。例如在本文的教學設計中，教師在統計出每一個小組成員的進步與貢獻率之后，可以推舉進步最大的為小組長。⑥最大限度的引進視頻會議。視頻會議可以加強學生面對面交流，能增進學生的感情。視頻能看到隊友的表情，從表情也能一定程度上知道對方的想法，一個贊同的眼神能激發人更多的熱情，也能給發言的人更多的勇氣。

四、心得體會

就目前來看，基于WEB的協作學習具有非常可觀的前景，國內對于基于WEB的協作學習模式的研究雖然還處于起步階段，但是取得的成果已經足夠讓我們感到自豪。在以后的運用中，我們的側重點應該是更多的將理論研究應用到實際學習中，發現問題并及時解決問題，以求更好的引導學生主動參與學習，探索新知識。

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1674-9324（2014）29-0243-02