藥理學教學對大學生科研能力的影響

唐映紅，王志琪，龔永珍

（湖南中醫藥大學 藥學院藥理教研室，湖南 長沙 410208）

【學生教育】

藥理學教學對大學生科研能力的影響

唐映紅，王志琪，龔永珍

（湖南中醫藥大學 藥學院藥理教研室，湖南 長沙 410208）

為適應社會發展的需要，大學生科研能力的培養已成為人才培養過程中的重要環節，本文從提高大學生科研能力的角度出發，就藥理學理論教學和實驗教學對大學生科研能力的影響進行了探討。

藥理學；教學；大學生；科研能力

高等醫藥院校是培養高級醫學和藥學實用人才的重要基地，目前醫藥行業畢業生考研繼續深造占了很大一部分比例，選擇就業的主要分配到各醫院、醫藥公司、制藥廠、研究單位等，工作的具體內容可能會涉及醫藥研究的眾多領域，如：藥物對疾病的干預及其干預機制、研究開發新藥、對中藥有效物質基礎的尋找、毒性成分及毒理機制、工藝和劑型的改革對臨床療效的影響等，這就意味著相當一部分學生今后要獨立開展科研和完成研究課題。而科學研究是一種創造性的活動，要完成預定的科研任務，必須具備以下能力：發現和提出問題的能力、檢索文獻的能力、收集資料的能力、閱讀和鑒別文獻資料的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創新能力、文字表述能力[1]。但經過長期觀察證明，很多大學生科研能力不強，有些大學生甚至不會查閱整理資料，對于實驗論文和綜述寫作的基本格式都不知道，更不用說發現問題和解決問題了。因此，學校非常有必要通過教學來培養大學生的科研創新能力，從而使其能適應社會發展的需要。本文擬從藥理學教學出發，談談藥理學教學對大學生科研能力的培養。

一、藥理學理論教學對大學生科研能力的培養

1.在藥理學理論教學中采用以問題為基礎的案例式、討論式教學，培養學生的創新能力藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規律的。一門學科，是將基礎醫學和臨床醫學、醫學和藥學聯系起來的一門橋梁學科。傳統的教學模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學生被動接受，重知識傳授，忽視教學中的感受、體驗和雙向交流過程，學生缺乏學習的主動性與參與性，制約了學生創造性和主動性的發揮。[2]這種“填鴨式”的教學，導致學生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應日后的實際工作。因此，必須改變傳統的教學模式，使學生發揮主觀能動性，提高學生思考和解決問題的能力。在教學中，可以采用以問題為主線的教學模式，問題的拋出形式可以多種多樣[3]，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節內容教學。在教學中還可以采用案例作為教學材料，以案例作為主線展開教學，以案例的分析材料帶出教學內容，通過案例教學把抽象的內容具體化、形象化。在案例式教學中結合教學主題，通過討論問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與掌握該章節相關的內容，并培養學生高層次能力。如在學習難逆行抗膽堿酯酶藥時，結合案例教學進行討論式學習。“患者，男，45歲，農民，既往健康。3小時前在田間噴灑農藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫療診斷是什么？患者為什么會出現瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農藥中毒的機制是什么？有機磷農藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標志是什么？與阿托品中毒有何區別？為什么有機磷農藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯用解磷定？這種應用病例進行討論式學習，既可讓學生理論聯系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學方式改變了傳統教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，不僅只是對學生“授之以魚”，而是更注重對學生“授之以漁”。在這種教學過程中，師生之間、學生之間可以相互溝通，相互交流，充分調動學生學習的積極性，提高其發現問題和解決問題的能力，提高創新意識。

2.在藥理學理論教學中注重學生自學能力的培養。自學能力是指在沒有教師指導的情況下自我提高學識、自我長進的能力[4]。在課堂教學中，教師的作用相當有限，教師不可能在課堂內將所有的知識都傳授給學生，而只能把一些非常重要的基礎性知識傳遞給學生，教師在課堂內所能講授的內容少之又少，而當今醫藥科學發展迅速，知識信息量龐大，做科學研究必須了解本學科最新的發展前沿。因此，大學生補充新知識就必須依靠自學，這樣才能在走出學校后不斷的去學習，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學中教師必須注重學生自學能力的培養。在課堂教學中，教師可以指定部分內容讓學生自學，在學生自學之前，教師可就自學內容中學生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內過程、藥理作用、臨床應用和不良反應后，讓學生自學阿托品的合成代用品，在學生自學之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學生帶著問題去學。在自學之前，教師也可以不提出問題，在學生自學完指定內容之后，就學生所要掌握的基本知識進行提問，使學生在回答問題的同時學會自學內容中學生必須掌握的內容。在學完一個系統的內容后，還可以要求學生進行歸納總結，通過這些學習方法，既可提高學生的理論水平，又可提高學生分析和解決問題的能力。

二、針對特點在藥理學實驗教學中培養學生的科研能力

藥理學實驗課是藥理學教學過程中必不可少的一個重要環節，通過實驗課，不僅可以讓學生驗證理論課所學的基本知識，把理論與實踐緊密聯系起來，而且可以讓學生掌握藥理學實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學實驗課，可以提高學生的綜合素質，提高學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。而傳統的實驗課，往往是教師先介紹實驗目的、實驗方法、實驗結果、分析討論、注意事項等，然后學生才開始實驗。這種傳統的實驗教學方式導致學生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預習，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結果不愿也不會去分析問題，或出現結論與實驗結果相互矛盾的現象，有的學生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統的實驗教學模式，才能提高實驗教學的質量，提高學生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學生掌握藥理學基本的實驗方法和技能，提高學生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學科聯系起來，讓學生了解學科之間的內在聯系，提高學生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯接解剖、生理、藥理等多學科知識的綜合設計性實驗，可以觀察出神經系統不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學生將設計的給藥順序寫在黑板上，大家討論，其余同學可發表不同意見，并說出其理由，經過討論，意見基本統一后，老師再把學生的意見綜合、分析，統一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結合中藥學分析觀察，讓學生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養學生綜合分析問題的能力。而通過設計性實驗教學，可以使學生逐步認識、理解和掌握藥理學的有關研究方法，從而使學生能夠有效地將其所學的理論知識與實際運用結合起來，實現其由書本到實踐、由實踐到創造的轉化。在學生進行設計性實驗時，教師可以給出幾個由學生能夠完成的特定實驗題目，讓學生自主選擇，也可讓學生自行選題。實驗題目定好后，教師指導學生如何查閱文獻，如何撰寫文獻綜述，要求學生在提交文獻綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經學生討論教師修改后進行實施，在實驗完成后學生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設計性實驗教學，可以進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，充分調動學生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學生的實踐能力和科研能力；通過這種設計性實驗教學，可以使學生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學生的綜合素質。

綜上所述，教師在教學中，要根據學生的專業特點和藥理學這門課程的特點，有針對性地采取相應的教學手段，開闊學生的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強其科研能力，從而使之能適應其自身和社會發展的需要。

[1]劉旭剛，徐杏元，祈曉巖.運用研究式教學模式培養警官大學生科研能力的探索[J].中國監獄學刊，2009，（3）：130-133.

[2]陳霞，顧錦華，吳鋒.PBL教學模式在藥理學理論教學中的應用探索[J].西北醫學教育，2010，18（4）：772-774.

[3]楊迎暴，羅景慧，饒進軍，等.從多環節提高藥理學教學效果[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（4）：352-354.

[4]張健.大學生科研能力的培養探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010，（1）：57-59.

G642.0

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1674-9324（2014）29-0238-02