以就業為導向的高職會計教學模式探討

張紅云

（天津交通職業學院，天津　300110）

以就業為導向的高職會計教學模式探討

張紅云

（天津交通職業學院，天津300110）

隨著社會的發展和需要，會計專業可以算的上是高職學校最受歡迎的專業。但會計的就業也出現了較大的問題，那就是會計人才的實踐能力較大，他們很難將平時課堂上所學的知識與企業的行為規劃聯系起來，導致了職業教育與社會實踐之間的斷層。因此，有必要實行以就業為導向的高職會計教學模式來加強對于會計專業人才的培養，不斷地提升他們的應用能力和實踐能力，提高他們學習的職業化發展，為社會培養更多優秀的人才。

就業；高職；會計；教學模式；實踐

一、影響當前高職會計學生就業的因素

1.相關會計從業資格證書缺乏。就當前的會計教學來說，學生就業的憑證最首要的還是會計職業從業資格證書，但是很多的高職院校對于學生的從業資格證書要求較松，基本上都是放任自流。一般來說，高職院校的教學內容都是在本科教學的基礎之上進行壓縮的，教學內容過于簡單和單一，很難讓學生對知識有較強的感知能力和應用能力，不利于提高他們的實踐能力，這必然會嚴重地影響到學生將來的就業情況。一般來說，會計人員從業資格證是每個會計專業的學生都應該拿到的證書，這是就業的第一步。

2.學生的社會實踐性較差。學生本身的實踐能力也嚴重地影響到了他們將來的就業情況，隨著社會的發展，社會上的各類企業都追求高效性。他們對于人才的需要是勝任快、實力強等，具備較高的要求。更有甚者，他們對于相關崗位人才招聘的工作經驗也做出了很高的要求，這樣使得剛剛從學校畢業的學生而言，是很大的挑戰。他們沒有工作經驗，不具備相關的實際操作能力。很多的工作單位也不愿意給他們機會來進行實習，會造成大量會計專業學生的失業情況。這一問題的出現還是由于學生本身的實踐性較差所決定的。學校必須要清楚地認識到這一問題，采取相關的措施來進行這方面的彌補和提高。

3.學生的學科素質有待提高。學生的專業素質和學科素質從根本上決定了他們能夠在職業化的道路上走多遠，縱觀我國目前的大學教育，長期的應試教育讓學生逐漸喪失了主動學習的興趣，他們的學習多半是在老師的督促和鞭策下實現的。學生專業素質的欠缺另一方面也跟教學的內容及課堂氛圍有很大關系，學生較為喜歡靈活化的教學方式，他們是學習的主人，但是學校的教育方式過于單一，無法真正地讓學生體會到學習的樂趣。因此要想提高學生的專業素質和能力，就要從學生本身出發，做真正意義上的教育，滿足學生個性化的需求，提高他們的素質。

二、以就業為導向的高職會計教學模式的立足點

1.社會職業化教育發展的必然要求。我國的教育在逐步地由學歷教育開始轉向職業教育，這是社會職業化的發展趨勢所在。關于會計行業的發展，我們也要清楚地認識到，社會需要的是具備高度實踐性和應用性的人才，而不僅僅是具備理論卻對實踐一無所知的人。因此以就業為導向進行高職會計的教學模式探索是很有必要的，它是社會職業化發展的大勢所趨，同時也極大地促進了社會職業化的發展速度。這兩方面是相輔相成的關系，也是為什么要對以就業為導向的高職會計教學模式進行探索的原因，未來的社會必然是高速發展的，職業化教育將會成為將來教育的主流。

2.架起校園和社會的橋梁。以就業為導向的高職會計教學模式的探索是很有必要的，它有效地溝通了校園和社會，架起了校園和社會的橋梁。首先，作為大學的教育來說，它應該是理論方向為主導的，教會學生基本的理論知識和專業技能，為他們將來的實踐和應用打下良好的根基。從另一方面說，社會對于人才的需求完全地突破了課堂的知識限制，而是將學生的能力完全的活化了，對于學生的能力有著較高的要求。實現職業化的教學，以就業為主導方向進行會計教學的探索是很有必要的，這種教學模式能夠有效地溝通這兩個方面，讓教學具有知識性又具有可操作性，實現兩方面的收獲，一舉兩得。

3.將學生培養成為立體多維度的人。將學生培養成為多維度的個體，而不僅僅是單向度、片面的人。素質教育改革的大力推廣，讓我們明白了學生的全面發展和整體素質的提高是多么重要。以就業為先導對學生進行會計專業的教育，首先可以大大地增快學生對于知識的鞏固，在這個基礎之上也能夠讓他們不斷地學會應用和創造。只有這樣才能夠讓學生在今后的人生道路和職業道路上走得更遠。對于高職的教育來講，它本身就是職業化較強的教育，在以就業為導向的會計教學模式探索中，這兩者能夠實現較為容易的銜接，這對于學生的培養有很大的好處，這也是立足點之一。

三、如何實現以就業為導向的高職會計教學

1.增加實踐性教學的課程比重。以就業為導向的高職會計教學模式，首先需要在課堂上進行實踐性內容的加入，增加這一內容的比重能夠加速對于人才的培養。應高度地重視課程體系的調整，實現其實踐性和應用性的特色和思想，學會對于課程結構進行重組，合理增加實踐教學比重。要將課程實踐、階段實踐和畢業綜合實踐這三個部分進行調整和總結，從課堂的內容上進行調整是教學模式轉變的最佳方式，也是最便捷的方式。

2.優化教學的環境，為實踐教學創造條件。會計這一專業本身就是要依靠實踐的學科，因此要在學校加大教學環境的優化和投入力度。此外，學校要與企業合作，緊緊地追隨當前企業發展的根本要求，要建立其長期的聯系機制，為大學生將來的就業創造更多的可能性。實踐性的教學系統能夠在很大程度上促進教學的改觀，方便這一教學模式的探究和實踐。

3.加強師資隊伍的建設，提高教師素質。師資隊伍對于高職的教學有著很重要的作用，要探索以就業為導向的會計教學模式，首先要提高教師的專業素質和能力。高職院校要創造適宜的條件，為在校教師提供提高自身專業素質能力的實踐進修機會；也可多渠道引進師資，聘請企業財務主管、企業的高級會計師、審計經理來擔當技能訓練的兼職教師，增進學院與社會的聯系，保證實踐教學質量；作為教師，則應該不斷地豐富自己的專業知識，提高相應的應用性，在全面個人理論知識的同時，還應多下企業實踐學習，提高實際操作技能。總之，教師的力量是很重要的，提高教師素質是邁向成功的第一步。

4.將從業資格證書納入素質考核中。將會計人員的從業資格證書納入素質考核過程中去，可以有效地督促學生完成專業學習的要求，不斷地提高自己的能力。學校的管理系統要建立與實踐教學相配套的考核形式，提高學生的實踐能力和應用能力。將考核落到實處，使考核具有較強的可操作性。實現多種形式相結合的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核。同時也可以將會計從業資格證書的培訓和考核納入個人能力和成績考核中去，一方面可以督促他們努力學習，不斷地發揮自己的潛能，迅速地實現自己的職業化發展；另一方面，能夠讓真正意義上的素質教育得以蓬勃發展，提高對于人才的培養力度，為社會的發展輸送更多的人才，促使社會進步。

從總體上說，高職會計專業的學生缺乏就業的基本能力，缺少較強的實踐性和應用性，這樣就會造成就業難和企業找不到人才兩方面的困境。要充分地認識到這一問題產生的原因，同時要從高職教育處著手，把學校教育和社會職業要求結合起來。增加實踐性教學的課程比重，優化教學環境，為實踐教學創造條件；加強師資隊伍的建設，提高教師素質；將從業資格證書納入素質考核中。將這些內容都要面面俱到，實現理論與實踐的統一，不斷地豐富教學內容，為會計人才的培養和發展創造更多的可能性，提高社會的發展速度。

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1674-9324（2014）29-0230-02