面向企業(yè)需求的機電類課程教育模式改革

倪敬

（杭州電子科技大學 機械工程學院，浙江 杭州 310018）

面向企業(yè)需求的機電類課程教育模式改革

倪敬

（杭州電子科技大學 機械工程學院，浙江 杭州 310018）

從企業(yè)對于機電類大學生工作素養(yǎng)的需求出發(fā)，通過工程教育課程的有關教學改革，結合理論知識教學、現場教學和研討式教學1：1：1學時的一體化教學模式，形成基本理論研究與課程實踐相結合、工程實踐技術研究與工程科學思維培育相聯系、學校工程教育與企業(yè)工程實踐相承接的當代機電類大學生工程教育體系。

面向企業(yè)需求；1：1：1一體化教學；機電類工程能力培養(yǎng)

面向社會需求培養(yǎng)人才，即是要加強工科類本科生應對工程實際的高等教育。隨著科技的進步與發(fā)展，國內外的強化工程能力的教育相繼進行了一些重大改革。進入20世紀的最后幾年，德國的高等工程教育在保持原有偏重技術為主，實踐為主的特色前提下，也更注重工程教育課程的整合與全球化。而我國高等工程教育在面對科學技術迅速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和社會經濟對工程技術人才培養(yǎng)所提出的要求，促使我國高等教育要積極面向21世紀改革發(fā)展的需要，積極強化工程能力的培養(yǎng)。而課程體系是高校實施人才培養(yǎng)的載體，因此從企業(yè)需求出發(fā)，改變教育理念，將工程能力培養(yǎng)需求融入與培養(yǎng)目標相對應的課程目標，強化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革是十分必要的。機電類專業(yè)是一個重要的學科領域，涉及到多學科知識交叉，專業(yè)知識覆蓋面廣，給本科生培養(yǎng)帶來了難度。當前機電類本科生的課程教育模式主要存在以下幾方面的問題：①機電類本科生應對工程實際教育目標不夠清晰、明確，培養(yǎng)質量普遍不高；②教育模式封閉，實訓、實踐環(huán)節(jié)重視力度不夠，具有工程實踐經驗的教師也嚴重缺乏；③與企業(yè)之間的合作不夠深入，缺乏長期有效的校企聯合培養(yǎng)機制。因此，開展面向企業(yè)需求的機電類課程教育改革研究，為當代強化工程能力的高等教育課程改革提供學術參考，并為教育課程開發(fā)、產學研合作提供實證依據具有十分重要的意義。

一、培養(yǎng)模式實施研究

具體基于面向企業(yè)需求的機電類課程教育改革方案，主要通過理論知識教學、現場教學和研討式教學1：1：1學時的設置，貫穿并融入機電類課程本科教育方案，以形成基本理論研究與課程實踐相結合、工程實踐技術研究與工程科學思維培育相聯系、學校工程教育與企業(yè)工程實踐相承接的當代機電類大學生工程教育體系。

1.第一階段：本階段主要安排工程實訓教育相關的制圖能力培養(yǎng)。圖紙是現代工業(yè)共同語言，而制圖能力更是當代工程師形象思維能力及創(chuàng)造性空間構思能力的綜合體現。因此，在理論知識教學方面：本階段側重加強機電類本科生工程能力所必需的工程圖學、工程力學等基礎理論知識。本階段的訓練項目來源主要是大學生培養(yǎng)計劃中的專業(yè)課程，主要方式是課堂教學。在現場教學方面：側重加強機電類本科生制圖、計算等基本技能。主要方式是上機操作。在研討教學方面：側重加強機電類本科生識圖等基本技能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維能力。通過這一階段的學習，使機電類學生具備充足的三維實體造型建模及二維工業(yè)加工圖紙制圖能力。

2.第二階段：本階段主要安排工程實訓教育相關的理論知識培養(yǎng)及相應的工程實踐技能訓練。第一階段的工程教育更多的是培養(yǎng)了學生“由實體到圖紙”的技能水平，實際上在當代機電類產品的設計制造過程中，涉及到多學科多領域的交叉知識，因此，在理論知識教學方面：本階段側重加強機電類本科生在電工及電子學、微機原理與應用等電子學科領域的基礎理論知識。本階段的訓練項目來源除了大學生培養(yǎng)計劃中的專業(yè)課程外，還有面向企業(yè)需求的實驗室項目所需的基礎理論體系。主要方式是課堂教學。在現場教學方面：側重加強機電類本科生基于機電一體化的動手能力。主要方式是基于實驗室試驗平臺的實踐操作。在研討教學方面：側重加強機電類本科生針對小型機電產品項目的創(chuàng)新型思維能力。通過這一階段的學習，使機電類學生具備完整的小型機電類產品獨立設計能力。

3.第三階段：本階段主要安排實驗室項目的工程實訓培養(yǎng)。為了加強機電類大學生工程實踐環(huán)節(jié)的教育，提高機電類大學生動手實踐能力，在理論知識教學與現場教學方面：將機電類專業(yè)課程設置改革為基礎理論教育與實驗室實踐教育相結合，有效地利用課程的實驗時間，增加實驗知識教學和學習的可行性，并結合企業(yè)的工程實際應用案例，把所有實驗內容歸納為具有機電類行業(yè)代表性技術的多個繼承性和延續(xù)性的實驗。在研討教學方面：以企業(yè)的實際工程項目為實例，在機電類專業(yè)課教學環(huán)節(jié)中設置研討式教學模式，發(fā)揮大學生的主觀能動性，發(fā)散大學生的科學思維，培養(yǎng)大學生工程設計方法及創(chuàng)新思維的能力。

4.第四階段：本階段主要安排企業(yè)合作項目的工程實訓培養(yǎng)。為了培養(yǎng)機電類大學生獨立的工程思維能力，提高機電類大學生綜合應用多方面的知識解決工程問題的能力，加強參與管理現代工程的決策、協調和控制的初步能力與素質，本階段教學主要集中在現場教學方面：加強與地方企業(yè)的深度合作，結合實驗室和企業(yè)實際，開展基于實驗室試驗臺項目應用實習和企業(yè)實際項目應用實習的工程實踐訓練，在大四上半學期，派遣大學生赴企業(yè)參與工程實踐實習，以企業(yè)有經驗的工程師代替學校有限的工程實踐教師，培養(yǎng)機電類大學生的實際工程技術能力。

二、培養(yǎng)過程中需要注意的環(huán)節(jié)

經過近幾年機電類課程教育教學實踐，本研究所推行的改革方案需要注意以下幾點。

1.教師除了具備較強的專業(yè)基礎理論知識外，仍需具備企業(yè)工程項目管理經驗，結合對地方企業(yè)科技服務的實際，通過企業(yè)對機電類大學生工作素養(yǎng)需求分析，進而明確課程教育方向。

2.該方案需專業(yè)教師每年更新實驗室項目及企業(yè)實習項目，以適應社會行業(yè)需求。

3.為了明確機電類行業(yè)的通用用人標準，預測機電類行業(yè)的發(fā)展趨勢，探求機電類企業(yè)對于高層次高素質人才的需求方向，需結合院校對地方企業(yè)科技服務的實際，深層次探討地方企業(yè)對于機電類大學生工作素養(yǎng)的需求，并逐步優(yōu)化設計機電類課程教育模式。

綜上，本改革方案結合以下幾點特色：①結合學院對地方企業(yè)科技服務的實際，通過企業(yè)對機電類大學生工作素養(yǎng)需求分析，優(yōu)化設計課程模式；②根據企業(yè)工程實際應用需求，按理論知識教學、現場教學和研討式教學1：1：1學時比例，開展機電專業(yè)類課程的教學模式改革；③結合實驗室和企業(yè)實際，開展基于實驗室試驗臺項目應用實習和企業(yè)實際項目應用實習的工程訓練模式改革。通過課程體系整體結構調整、課程內容整合和教學方法和手段創(chuàng)新，使機電類工程學科的課程體系更清晰地體現企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

[1]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013，（5）：140-144.

[2]蔡曉君，竇艷濤，劉湘晨，劉淑晶，郭煒.以工程能力培養(yǎng)為核心 構建多元化實踐教學體系 [J].實驗室研究與探索，2010，（11）：87-89.

[3]倪敬，吳俊辰，孫珺.機電專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)模式探索[J].教育教學論壇，2013，（20）：244-245.

[4]崔軍.回歸工程實踐：我國高等工程教育課程改革研究[D].南京大學，2011.

G646

A

1674-9324（2014）29-0224-02

倪敬，教授，主要從事機電一體化控制及相關教學研究。