五年制高職護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)構(gòu)想

胡雁群

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　湘潭　411102）

五年制高職護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)構(gòu)想

胡雁群

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411102）

本文論證了五年制護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)的必要性及意義，并就五年制護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)的主要流程進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

五年制高職；校本；項目課程

項目課程是以工作體系為邏輯主線來組織安排課程教學(xué)的一種課程模式。具體地說，項目課程就是以工作項目為邏輯主線來選擇、組織、整合理論及實踐知識作為課程教學(xué)內(nèi)容，以完成工作項目為課程實施手段，學(xué)生通過完成工作任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實踐相關(guān)技能。與傳統(tǒng)的強調(diào)按照知識體系來組織安排課程教學(xué)，學(xué)與做分開進(jìn)行的學(xué)科課程不同，項目課程是學(xué)與做融為一體，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是迄今為止公認(rèn)的最佳職教課程模式，是21世紀(jì)職教課程改革的基本方向。五年制高職護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)，指根據(jù)國家及地方高職護(hù)理英語課程綱要，結(jié)合本校教學(xué)思想，以當(dāng)?shù)馗呗氉o(hù)理畢業(yè)生崗位及職業(yè)發(fā)展的英語需求為綱，以具體護(hù)理項目為載體，以本校英語教師及護(hù)理行業(yè)專家為主體進(jìn)行的適合本校特色和條件的，符合本校生源特點的高職護(hù)理職業(yè)英語課程開發(fā)活動，是一項持續(xù)的、動態(tài)的高職護(hù)理英語課程改進(jìn)過程。

一、五年制高職護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)的必要性及其意義

國內(nèi)公立醫(yī)院護(hù)理崗位趨近飽和，境內(nèi)獨資、合資醫(yī)院需要大量懂英語的護(hù)士，同時發(fā)達(dá)國家護(hù)士需求量大。這一切表明，只有培養(yǎng)具備較強的英語職業(yè)能力的高職護(hù)理畢業(yè)生才能更好適應(yīng)國際、國內(nèi)護(hù)理環(huán)境。護(hù)理英語職業(yè)能力主要是指護(hù)生在運用專業(yè)知識與技能為病人服務(wù)時的英語表達(dá)與運用能力。傳統(tǒng)護(hù)理英語課程屬學(xué)科課程，因為存在課程內(nèi)容與工作任務(wù)脫節(jié)，知識學(xué)習(xí)與工作實踐分離兩大缺陷，不利于培養(yǎng)護(hù)生英語職業(yè)能力。近年，圍繞如何培養(yǎng)高職生英語職業(yè)能力的英語課程改革興起，一些與工作內(nèi)容相關(guān)的護(hù)理職業(yè)英語課程也開始出現(xiàn)，但它們多以發(fā)達(dá)地區(qū)職教為背景。就護(hù)理專業(yè)而言，目前的課程改革多以深廣等沿海英語水平較高的三年制護(hù)生作為研究對象，內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究很少，五年制高護(hù)生的職業(yè)英語課程改革研究更是空白。五年制高職護(hù)理英語校本項目課程通過設(shè)計合理的護(hù)理“項目”，將英語語言知識和語言技能融合到一個個完整的護(hù)理工作任務(wù)中，使學(xué)生語言技能的發(fā)展和職業(yè)技能的發(fā)展同步，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的目的。五年制高職護(hù)理英語校本項目課程能有效彌補國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)對地域差異，資源背景考慮的不到位，并充分考慮到學(xué)生心智和認(rèn)知發(fā)展的實際，有利于因材施教，因需施教。同時，教師在校本課程開發(fā)中得到的培養(yǎng)和鍛煉有利于教師專業(yè)化發(fā)展。校本課程開發(fā)過程中對學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平的充分考慮有利于凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色及辦學(xué)優(yōu)勢，有利于打造特色職業(yè)學(xué)校和特色專業(yè)。

二、五年制高職護(hù)理英語校本項目課程開發(fā)的主要流程

1.進(jìn)行需求評估，確定護(hù)理英語課程開發(fā)的總體目標(biāo)。通過問卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、實地調(diào)查等手段調(diào)研本地高職護(hù)理畢業(yè)生的主要崗位去向，并分析這些主要崗位工作任務(wù)及它們相對應(yīng)的職業(yè)能力，我們發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)理英語最終目標(biāo)是要求學(xué)生掌握未來從事醫(yī)學(xué)護(hù)理一線工作所必備的英語知識，包括核心的護(hù)理專業(yè)英語基礎(chǔ)知識、跨文化知識，護(hù)理禮儀知識等并能在日常護(hù)理工作中熟練運用。因此，課程開發(fā)必須有利于學(xué)生護(hù)理技術(shù)與方法的運用能力、多文化交往合作能力、心理承受能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時又要努力體現(xiàn)高職教育所重視的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.確定校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容。在需求評估階段，我們分析了畢業(yè)生主要工作崗位任務(wù)，以此為基礎(chǔ)，我們提煉出畢業(yè)生典型工作任務(wù)若干，并以完成以上典型工作任務(wù)所涉及的基礎(chǔ)英語以及專業(yè)英語知識為課程主要內(nèi)容，這些內(nèi)容包括：最常用的臨床醫(yī)療及護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)用語、各種疾患名稱、醫(yī)療護(hù)理技術(shù)等專業(yè)名稱及日常英語知識等。鑒于護(hù)理工作的服務(wù)對象是人，護(hù)理英語學(xué)習(xí)的目的必須包括能與那些把英語作為母語的患者或家屬進(jìn)行交流與溝通。總之，五年制護(hù)理英語校本項目課程是一個涵蓋許多學(xué)科知識的綜合性的課程，課程開發(fā)在內(nèi)容選擇上要遵循橫向拓展，縱向夠用的原則，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)行項目開發(fā)。在完成好畢業(yè)生典型的護(hù)理工作任務(wù)提煉以后，依據(jù)崗位英語需求分析，調(diào)查學(xué)生實際英語水平、本地區(qū)英語教學(xué)資源，結(jié)合護(hù)理相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將以上典型的護(hù)理工作任務(wù)進(jìn)一步分解為一些如導(dǎo)醫(yī)、日間護(hù)理等具體護(hù)理工作項目，并以這些項目為邏輯主線來組織相關(guān)護(hù)理理論和實踐知識、專業(yè)英語以及基礎(chǔ)英語知識，這就是本研究中所指的項目開發(fā)。很顯然，這里的項目是指完成一項具體護(hù)理工作為目的的任務(wù)，是將典型工作任務(wù)進(jìn)一步分解而來，各個項目之間彼此獨立又相互聯(lián)系。必須指出的是，項目的開發(fā)要充分考慮到五年制學(xué)生心智和認(rèn)知能力的特點，在項目的設(shè)計時要盡可能貼近五年制護(hù)生當(dāng)時的護(hù)理專業(yè)和技能水平、英語實際水平，并兼顧其未來專業(yè)崗位、職業(yè)環(huán)境對英語的需求。

4.實施項目。項目課程的教學(xué)環(huán)節(jié)即為項目實施的環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，五年制護(hù)理英語校本項目課程的實施可以采取以下方式：創(chuàng)設(shè)一系列的職業(yè)情境，組織學(xué)生在這些職業(yè)情境下用英語合作交流，實施各個項目活動。這種教學(xué)模式能將教學(xué)內(nèi)容和情景實例有機結(jié)合起來，學(xué)生在角色扮演中會不自覺地主動學(xué)習(xí)，通過在“做”中學(xué)，能親身體驗所學(xué)知識對完成任務(wù)的實用性，針對性和有效性，這樣能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，這種模式有效實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)就業(yè)對接，能加快學(xué)生對實際工作的適應(yīng)步伐。

5.建立合適的考評體系。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系是專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量得到保證的前提。五年制護(hù)理英語校本項目課程以提高五年制護(hù)生英語職業(yè)能力為最終目的。因此，無論評教還是評學(xué)，都要以是否促成了，從多大程度上促成了英語職業(yè)能力的形成為標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對學(xué)生的評價，一定要從學(xué)生應(yīng)用護(hù)理英語的能力方面來衡量。這里的進(jìn)行性評價即平時成績，主要考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，以考察口頭表達(dá)能力為主，可以通過多種方式來考察。如：學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的掌握、構(gòu)詞法的應(yīng)用、常用句型的掌握、專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀，中英互譯等，至于各自所占比例，在教學(xué)實踐中可依據(jù)學(xué)生實際、社會需求與側(cè)重，通過師生協(xié)商，不斷調(diào)整使之更合理更完善。

只有護(hù)理技能過硬，英語能力過關(guān)的高護(hù)生才能更好地在激烈的就業(yè)競爭中搶占先機。以培養(yǎng)五年制高護(hù)生語言職業(yè)能力為己任的五年制護(hù)理英語校本項目課程充分考慮了地域特性和學(xué)情，針對性強；項目設(shè)計考慮到了五年制學(xué)生年齡和學(xué)制特點，在難度上采取循序漸進(jìn)的模式；該課程基于具體護(hù)理項目來組織語言教學(xué)內(nèi)容，又以完成具體護(hù)理項目為學(xué)習(xí)手段，這種基于項目的課程將知識與任務(wù)，知識與實踐聯(lián)系起來，利于促成學(xué)生職業(yè)能力形成。以上種種，都給正處于接受各種技能訓(xùn)練的最佳年齡段的五年制高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了便利。

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

[2]廖素清.基于工作過程的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[3]蔣慶斌.職教項目課程開發(fā)的實踐探索[J].職教探索與研究，2006，（3）.

[4]熊蕾.基于工作過程的高職商務(wù)英語校本教材的研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（8）.

[5]王奕萍，王睿.構(gòu)建五年一貫制護(hù)理專業(yè)“立體螺旋上升式”英語課程體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（9）.

G712

A

1674-9324（2014）29-0200-02

本文系湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目“基于項目驅(qū)動的五年制高職護(hù)理英語校本課程開發(fā)研究——以長株潭為例”階段性成果。

胡雁群（1974-），女，湖南湘潭人，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士，副教授，研究方向：英語語言學(xué)。