數控專業教學中教具制作與教師創新能力培養

段性軍

（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150088）

數控專業教學中教具制作與教師創新能力培養

段性軍

（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150088）

對于數控專業來說，它所涉及到的知識面比較廣，在實踐性方面比較強，相關的教學機構也需要投入相當大的教學設施。在整個的教學過程中，教師帶領學生適當自行研究制作教具，有利于培養教師及學生的創造能力和動手能力。教師是一個負責培養創新人才的職業，因此，教師應該在做好教書育人工作的同時，不斷的進行科學研究，更多的關注和自己相關領域的新動向、新研究成果，發掘自己的創新能力，創造出更適合高職學生學習的教學模式。

數控專業；創新；教具制作；快樂教育

高等職業教育中的應用性課題研究發展緩慢，急需探索一種科學的專業教師應用性課題開發途徑，促進高職院校應用性課題研究的快速發展。實現教師科研能力水平提高，必須要不斷進行相關課題研究，尤其對于專業教師來說，應用性課題研究更顯得尤為重要。然而對于教師所教出的任何一個高職學生來說，無論所學習的是什么，想要將專業知識學的很好，就不能只進行紙上談兵，一定要對學習的相關內容進行一定的實踐活動和相關知識的應用性研究。

一、數控專業教學中教具制作及創新能力培養的意義

按照高職院校突出實踐能力人才培養特點，高職院校數控技術專業教師應用性課題研究可以聯系工程實際，培養教師的科研能力、創新能力以及對學生的實踐指導能力。現代制造業所具備的核心技術就是數控技術，我們國家的數控技術發展極為迅猛，并獲得了一定的成就。根據相關部門的不完全統計，我國單單在對數控機床進行操作這方面的操作工就有很大的缺口，這個問題不僅僅引起了全社會的關注和熱議，還受到了國家相關部門的重視。如果我們對這一問題進行進一步的探究，就會發現最后的原因是職業教育的模式跟不上，比較落后。這種模式比較重視理論，沒有把教學實踐環節放到正確的位置，所以收到的效果也不盡人意。想要使得學生在職業能力和職業素養方面有所提高，就要求教師要把課堂上教的理論適當的實踐在實際中，建立“教、學、做”一站式的教學模式。讓教師的教學變得更加生動形象，學生的學習更加有趣活潑。專業課教師帶領學生進行教具進行制作，可以為學生自主學習與實踐練習提供“幫助學習”的功能，教導學生在課余時間對教具進行創新式的設計與制作，不但可以幫助學生拓寬自己專業學習的范圍，還可以通過練習，使得自己的專業技能達到一個新的臺階。

二、數控專業教學中對教師創新能力的培養

長久以來，絕大部分的教師都身處在一種固定的思維模式之中，他們不敢更不善于打破傳統教育的模式和觀點，這樣的后果就是進行教學的教師在教學改革這方面的意識很薄弱，現代化的教育觀比較淡，很不關心自己所教學科領域內的新事物，也沒有什么新的知識補充，創新意識非常薄弱，更加談不上什么強烈的創新欲與激情。在對數控專業這個實踐性很強的專業的教學過程中，很多教師都沒有創新，都在按部就班的教學。他們在課堂上只想要將書本上以及自己腦海里的現有知識傳授給學生，對問題的真實與否就很少關心，很少對其進行探究。他們在更多的時候充當的只是對現代知識進行辛苦搬運的工人，扮演著一個“不聞天下事”的教書匠。但是，要對教師的教育進行創新，沒有一定的專業知識做基礎，是不可能實現的。對于一個教師而言，只有自己掌握的專業知識愈加深厚，在知識結構方面更加科學，才會注意到新的問題，利用自己的智慧將其解決，從而更好地滿足教育創新的需求。在對教學目標方面進行確定時，教師們一定要“具體情況，具體對待”，將每個學生的實際情況和對接受知識的能力進行仔細、認真的考慮，因材施教，不能只是單純的“照本宣科”，要讓學生喜歡上課，甚至是享受上課，使自己上課后將所學知識運用到應用實踐中，這樣才能最大程度地調動學生的學習積極性。通過在專業教學中適用教具的使用開發科研項目的開展，在校內尋求一套合適的專業教師應用性科研課題開發的新途徑，促進教師科研能力的發展提高，從而培養專業教師的基本創新能力，激發教師參與應用性課題研究的積極性。通過校內數控技術專業適用教具的使用開發科研項目的開展，完善并提高專業教師應用性科研能力，培養教師的創新意識。教師也可以通過在校內帶領學生對適用教具的研制來解決教具貴且不實用的問題。教師可以帶領學生對教具進行創造和具體的制作，這就很好地對傳統教育的模式進行了創新。通過教師對學生的指導，研究出對實物教具進行開發的辦法，這樣不僅可以用很少的教學經費滿足教師和學生的共同需求，還可以讓學生在創新意識方面受到一定的激發，鍛煉學生在工程創新方面的思維模式，使他們在全新設計和制作方面的能力得到培養和訓練。很多教師在知識的儲備量方面遠遠不能滿足想要創新所需要的知識量，創新不能簡單地理解為簡單地動手操作，它是一項很復雜的勞動，它需要深厚而寬廣的知識量作為基礎和支撐。一個教師在知識的儲備量方面的不足、在知識結構方面的不完善，會直接限制教師在創新能力方面的提高。如果教師不對自己落后的知識體系與知識觀進行創新，那么就無法逃脫以后被淘汰的命運。在現在這個信息爆炸的社會中，一個人如果脫離了社會知識就很難生存下去，就更說不上走在科技前沿，激發自己的創新能力了。身負教書育人責任的教師只有在文化觀方面比較積極，主動跟社會，甚至是世界接軌，才能掌握最新的教育方法，根據所學專業知識才能進一步創新。而學生自己對教學中所用到的教具進行設計和制作，會體現教師的科研創新想法。學校還應該鼓勵教師進行創新，并要有一定的相關獎勵措施，以激發教師在這方面的創新積極性。學校可以通過對教師進行在職科研培訓，進而激發其創新能力。這樣教師就會為了提高自身的創新能力而不斷地進行自我充電，也會自發的進行進修培訓。在培訓的內容方面不僅要為教師提供現代化的教育觀、教育模式以及各個學科的最新成果，還要對教師在發展創新能力時所遇到的困難進行探討，并找出解決問題的最佳方法。

在對數控專業進行教學的過程中，教師也要不斷地給自己充電，增加自己在專業領域所掌握的知識量，及時了解專業領域內的新方向、新成果，這樣才能夠有所創新，才能夠對創新的教育模式進行實踐。在對學生的培養上，要讓學生不僅在理論方面有很好的成績，在實踐動手及對所遇到問題的分析判斷能力中也能有較大的提高。在教師的指導下，學生通過對教具進行設計和制作，能夠更好地掌握所學專業領域的實際工作的基本操作，并可以培養學生在解決實際問題方面的能力，激發學生在科學探究方面的興趣和在實物研究方面的熱情，并建立以研制教具為載體的創新能力培養練習平臺。

[1]程榮龍，李大勝，張輝.淺談數控技術專業教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2008，（3）.

[2]從曉霞.機械創新設計[M].第一版.北京大學出版社，2008.

G712

A

1674-9324（2014）29-0187-02

黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題——《數控技術專業教師應用性課題開發途徑的研究》（GG0668）。