大學英語教材的發展與現狀研究

莫菲菲，李秋紅

（桂林航天工業學院 外語系，廣西 桂林 541004）

大學英語教材的發展與現狀研究

莫菲菲，李秋紅

（桂林航天工業學院 外語系，廣西 桂林 541004）

教材是教師開展教學活動和實現教學目標的基本工具。教材的內容、設計與編排決定一門課程的教學質量。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教材也在不斷更新換代。目前我國用于大學英語的教材有十多套，但仍然存在不少問題。本文論述了我國大學英語教材的發展過程、當前大學英語教材存在的若干問題、以及今后大學英語教材建設的幾點建議。

大學英語教材；發展歷程；現狀與建議

教材是教師開展教學活動和實現教學目標的基本工具。內容合理、體系完整的教材不僅有利于學生系統地學習知識，也有利于教師組織和開展教學活動。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教材也在不斷進行調整和改進，目前我國用于大學英語的教材有十多套，但仍然存在不少問題。相較教學模式、教學方法等方面的研究，大學英語教材的研究遠遠少于前者。筆者認為，只有使用高質量的教材，才能真正提高大學英語教學質量。

一、我國大學英語教材的發展歷程

我國大學英語教材從1961年到20世紀90年代可分為3個時代（董亞芬1991）。第一代教材以《理科英語》和《文科英語》為代表，出現于1961年～1966年5月前。此時大學英語教材采用“以課文為中心，以語法為剛要”的傳統模式。第二代教材出現于1979～1985年，主要有復旦大學的《英語》（文科用）、北京大學的《英語》（理科用）等，大體沿用第一套教材的教學模式。第三套教材出現于1986年～90年代中期（《教學大綱》修訂前），此時的大學英語教材開始進行分級、分冊。主要有北京大學、復旦大學、華東師范大學等6所高校合編的《大學英語》、上海交通大學編寫的《大學核心英語》等。第四代教材出現于20世紀90年代中后期（陳珍珍2010），國家對原有的文科和理科兩個《大學英語教學大綱》進行了合并、修訂，我國大學英語教改進入了新階段，教材開始配備光盤和學習軟件系統，從紙質平面教材向多媒體網絡教材方向發展。此期間具有代表性的教材有《新編大學英語》、《21世紀大學英語》等。蔡基剛在2005年提出“第五代大學英語教材”的概念，提出大學英語應具備“培養綜合應用能力”、“實用性”、“主題性”、“內容化”、“以學生為主”、“有利于任務型教學法實施”、“立體化”、“多樣性”八大原則（蔡基剛2008），此后不斷涌現出很多優秀的大學英語教材，如《新編大學英語（第三版）》、《新視野大學英語（第二版）》、《新標準大學英語》等。

二、當前大學英語教材存在的問題

20世紀以來大學英語教材不斷更新換代，但仍面臨不少問題，造成學生學習英語興趣不高、無法很好地將英語這一交際工具應用于學習、生活和工作中。以下是筆者總結的當前大學英語教材存在的問題。

1.與高中英語不銜接。《普通高中英語課程標準》（2002）提出高中畢業生進入大學須具備3500的詞匯量。而《大學英語課程教學要求》規定大學生要掌握4500個詞匯。據調查，大學英語教材里有相當一部分新詞與高中課本重復。此外，教材中大部分的語法和單元主題也與高中相近。知識重復率高造成了教學資源的浪費。重復而缺少新知識的內容容易讓學生在學習過程中感到枯燥、乏味，難以調動學習興趣，產生學習懈怠感，不利于構建新的知識體系。

2.課時的設置與內容不協調。目前全國高校的大學英語課時一般為每周2～4課時，時間短、任務重，教材的許多內容在課上無法完成，而作為非英語專業的學生在課外也不會花費太多時間在剩余內容上，使得這些內容沒有得到很好的利用，造成資源浪費。此外，由于時間有限，不少教師在課堂上有開展豐富教學活動的意愿，卻受制于有限的教學時間無法進行。

3.網絡教學資源利用率低。現代大學英語教材往往配備學習光盤、教學光盤、網絡教學管理平臺、配套試題冊等網絡教學資源，為教師和學生提供了很好的學習平臺。但由于多種原因，如學校硬件設施缺乏、教師素質不高、學生缺乏自主學習能力等，造成網絡教學資源利用率較低。很多教師“不清楚”或“不會使用”網絡教學資源，更無法指導學生使用。而學生缺乏自主學習能力，使課后的“自主化學習”流于形式，造成了教學資源浪費。

4.缺少文化底蘊。當前英語教學最大的問題之一在于“有語言、沒文化”。上海外國語大學英語學院院長查明建曾做過一個實驗：讓英語不錯的學生和外國留學生交流，每個人用10來分鐘來講自己國家的歷史文化、傳統習俗、風土人情等，結果很多“英語尖子”竟說不了幾分鐘，交流無法進行。以《新編大學英語（第三版）》第一冊為例，10個單元中，只有Unit9 Holiday and Special Days涉及到了西方文化，其余內容都與文化沒多大聯系。沒有文化的交流是空洞的，大學英語課程不應僅僅為了學習語言而學習語言，而應是一個以語言為載體去了解多元文化的課程。

5.應用性不高。我國大學英語長期以來堅持以打好語言基礎為目的，忽視了學習者的專業特點和社會需求。很多在英語考試中獲得高分的學生卻不具備基本的英語應用能力，如用英語交流、收聽英語廣播、閱讀英文報刊等。更無法輕松地查閱本專業的英語文獻資料、撰寫英語論文。蔡基剛2011年對復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海財經大學的學生調查顯示：69%的學生表示在今后有“用英語讀本專業的文獻和文章”的需求；56.5%的學生表示今后會“選修全英語或雙語課程”；79.3%的學生認為“能夠用英語寫摘要、文獻綜述、實驗報告、小論文和研究非常重要”。可見大多數大學生學習英語的目的是希望能夠增強英語交際能力，用英語為本專業服務。從某種程度上說，語言使用比語言欣賞對學生更有實際應用價值。

三、對于大學英語教材建設的幾點建議

基于以上提到的幾點問題，筆者對大學英語教材未來的建設提出以下幾點建議。

1.加強與高中英語的銜接。陸儉明（2010）指出“鑒于中學和大學的英語教學內容重復現象嚴重，建議對各學段英語教學重新定位。”很多學生認為自己的英語水平在大學并沒有得到有效提高，這是因為學生在中（小）學進行了近10年的基礎英語學習，而大學英語仍在重復這些內容。大學英語教材應在中學基礎英語的基礎上，加大文化知識、應用能力和專業知識方面的內容，與高中英語進行有效銜接和進一步深化。此外，在教材的選擇上，應根據不同地域、不同學生水平選擇相適應的教材。這樣既能使基礎較差的學生鞏固原有知識，也有利于基礎好的學生進行更高層次的英語學習。

2.精簡內容，提高教學資源利用率。在課時有限的情況下，應對大學英語教材現有的內容進行精簡，避免知識的重復，提高教材利用率。目前，很多教材配備的光盤內容只是課本的翻版，并沒有增加學習內容，利用價值不大。筆者認為，可以在教學光盤中加入相關的背景知識、文化介紹等內容，擴大學生的文化視野。此外，對于網絡教學資源利用率不高的問題，教材編纂者應對其網址、內容、使用方法進行詳細說明，以便教師了解和學習，并指導學生進行學習。

3.提高教材內容的真實性。調查顯示，即使英語基礎較好的學生在閱讀英語報刊文章、聽英語廣播時仍存在較大困難，原因之一在于教材內容缺少“真實性”——相當一部分教材內容經過修改或調整，沒有讓學生學習到“本土化”的英語，使他們在面對原生態文章時束手無策。筆者認為教材可以增加國外報章雜志原文、電影對白等，盡量使內容保持“原汁原味”，這不僅不會影響學生對篇章的理解，反而會增強學生的真實語篇理解能力。真實的語言材料能夠使學習者身臨其境地學習語言，豐富語境知識，提高語言運用能力。

4.增加教材的文化知識。語言是文化的載體，沒有文化的語言是空洞的。一個人的英語水平不僅依靠他的語言能力，更多的是語言外的文化知識。大學英語教材不能僅僅學習純語言知識，而應該成為讓學生認識不同國家和文化的窗口。因此他國的歷史文化、行為模式、文化價值應貫穿于英語教學始終，讓學習者吸收不同文化的精髓，增加文化寬容意識。綜上所述，大學英語教材不僅要提高學生的語言技能，更要讓學生在學習語言的過程中了解多元文化，提高跨文化交際能力，成為具有國際視野的綜合人才。

5.提高教材的應用性。隨著經濟全球化的發展，我國對外交流更為頻繁，企業對人才的英語應用能力的要求更加突出，越來越多的高校開設了全英語教學課程。然而據調查，大部分大學英語教材都以日常生活內容為主，缺少與職場和專業相關的內容，在應用性上有所欠缺。大學英語教材在選材上應結合學生的學科知識和職場知識，通過大學英語學習，大學生應具備聽英語講座、參加學術討論、用英語閱讀、撰寫論文、查找文獻、參加會議等能力，使學生在未來學習和工作中具有更廣闊的視野，提高國際競爭力。

高質量的教材不僅是知識載體，更是能激發學生學習興趣、開發學生創造力、對學生具有實用性的教材。隨著經濟發展與社會對人才需求的變化，大學英語教材內容會在使用中不斷發現問題、解決問題，并總結經驗，不斷調整和更新，編纂出更好的教學英語教材，從而進一步提高大學英語教學質量，為大學英語改革的推進做出貢獻。

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G642.0

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1674-9324（2014）29-0159-03

莫菲菲（1983-），女，廣西桂林人，講師，跨文化交際方向。