園林專業畢業生調查反饋分析
——以湖北民族學院園林專業為例

易詠梅，姚 蘭，張應團，李浩然，方振東，楊 莉

（湖北民族學院 林學園藝學院，湖北 恩施 445000）

園林專業畢業生調查反饋分析
——以湖北民族學院園林專業為例

易詠梅，姚 蘭，張應團，李浩然，方振東，楊 莉

（湖北民族學院 林學園藝學院，湖北 恩施 445000）

為更好地對園林專業的人才培養方案進行修訂和完善，通過對湖北民族學院畢業生調查問卷進行統計和分析，找出存在問題，提出解決的思路和建議，以期為地方民族院校園林專業的教學改革與發展提供一定的借鑒。

園林專業；畢業調查問卷；人才培養

隨著我國城市建設和城市化的快速發展，風景園林事業得到了前所未有的發展。對園林專業技術人才的需求越來越大。1999年后，園林專業教育的主體向多元化發展。據統計，2009年國內共有184個園林專業（風景園林）的本科培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校172個。湖北民族學院是一所省屬地方普通高校，園林專業開辦于2000年，相對于其他高校辦學歷史悠久的園林專業來說，仍處于不斷探索和實踐階段。本文主要結合本校園林專業畢業生調查問卷的結果，分析研究在人才培養上存在的問題和不足，找出應對策略。

一、畢業生調查數據統計

畢業生問卷調查共設置了28個問題，涉及專業的人才培養目標、工作能力需求、課程設置、實踐教學、教學方法、考核方式等方面。問卷通過網絡發放，回收有效反饋調查表102份，其中男生66人，女生36人。回收問卷涵蓋了自2004～2012屆（2011年無畢業生）的畢業生調查結果。64.7%的畢業生看好園林專業的就業前景，31.4%的人認為就業前景一般，僅3.9%的被調查者對就業前景不樂觀。而調查顯示，對畢業生當年的就業情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認為一般，少數人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學的就業情況不清楚。對自己在單位的發展前景預判中，56.2%的人認為有較好的提升空間，25.0%的人則認為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發展前景不清楚。男女性別在就業上的差異調查顯示，26.5%的被調查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認為性別在求職時有差異，但不明顯，而8.2%的被調查者則表示在求職時性別沒有差異。就園林就業方向來看現場施工、工程方面需要男生多些，而設計、預算等方面男女生就業沒有差異，預算方面女生反而更占優勢。從畢業生就業地區和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業，表明華南地區是園林專業畢業生就業機會較多也是畢業生比較偏愛的地區。僅5.9%的人在自己的家鄉工作，15.7%在就讀學校所在地工作，15.7%的人在華中地區就業，15.7%的人在華東地區工作，13.7%的人在西南地區就業，2.0%的人在華北地區就業。目前有57.5%的畢業生從事本專業的工作，19.1%的人從事所學專業相關工作，23.4%的人就業工作和所學專業沒有關系。而針對部分學生畢業后沒有從事相關專業的原因調查，47.1%認為所學專業知識不夠扎實，無法與名校畢業生競爭，23.5%認為和社會環境有關，10.3%的認為與園林公司提供的機會有關，19.1%的人認為是其他原因。對所學專業就業方向的調查結果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規劃設計類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養能力對就業的影響力大小排序為，綜合素質（56.9%）＞專業知識（20.0%）＞人際交往能力（16.9%）＞電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業競爭力的選項排序第一的是多參加校外活動，增加社會閱歷（45.1%），其次是專心學習專業知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團活動和學生會工作（5.6%）。對在校期間所學知識，46.0%的學生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認為在校學習的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設置上，重點學習課程按重要性排序為：園林設計類課程（24.4%）—繪圖軟件（23.1%）—植物類學科（23.1%）—手繪等繪畫技巧（12.8%）—社會、文化、藝術類課程（10.9%）—生態、地理學科（4.4%）—其他課程（1.3%）。在授課內容上，有實用價值被認為是最重要的（42.6.%），其次是培養創造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關于理論和實踐教學的重要性，39.6%的人認為應根據課程特點確定理論講授和實踐的重要程度，34.0%的人認為應更注重加強實踐，26.4%的人認為理論和實踐應兼顧。對于實踐教學的方式，畢業生首選（29.2%）實戰（實踐/實訓）法，其次（21.4%）是項目（任務）教學法，再是（20.2%）案例教學法，校企合作教學法（19.1%），體驗式教學占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實習，被調查者首選（64.5%）到園林公司和企業，其次（33.9%）是參加老師的項目或者工程，僅有個別人覺得無所謂。而對專業課程的考核方式，37.7%的人贊同個人撰寫論文或研究報告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調查者贊同采用學生自測的方式考核。針對大學期間專業學習中遇到的苦惱和學習的障礙，29.4%的人認為對專業就業方向和專業知識體系缺乏認識，23.5%的人認為專業學習必須的基礎知識缺乏或不扎實，有19.1%的人認為自我約束和自我調控能力差影響了自己的學習，還有13.2%的人認為學習環境和學習條件欠缺，10.3%的人認為課程體系和內容的弊端是自己學習的障礙，4.5%的人不適宜大學的教學方式和方法。對于大學期間，促進個人成才的最大動力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規劃和努力，20.6%的人認為是對專業學習和專業體系的了解、認識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學互助鼓勵，14.7%的人選擇某段特殊經歷，17.6%的人認為是其他原因。

二、調查結果分析及建議

湖北民族學院原有的園林專業人才培養方案是基于教育部的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（1998年）為基礎制定的，培養目標定位于立足武陵山區少數民族地區，培養適應社會經濟需要和現代化城市需要的全面發展、基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、綜合素質高、富有創新精神和專業技能的高級園林建設與管理應用型高級專門人才。由于辦學所在地較為偏僻閉塞，當地經濟較為落后，畢業生的工作機會和工資待遇相對沿海經濟發達地區來說缺乏吸引力，從就業地區來看，華南地區的就業人數明顯高于其他區域。在人才培養目標上，我們的多數畢業生還無法達到就業后立即獨立承擔工作任務的程度。為此在學生進校之初，應有意識地引導學生根據自己的興趣愛好和特長盡早規劃自身的發展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標，找到學習的目的和動力，學好必備的專業技能和知識，避免部分學生臨到畢業還不清楚自己的發展方向。在課程體系的設置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學、插花藝術等作為專業基礎課開設，客觀上造成了園林設計類課程的開設門數和學時數的不足，使得園林專業的課程設置重點不突出，面面俱到，但基礎不扎實，深度也不夠，這成為畢業生反映的問題之一。為此在新版人才培養方案修訂時，應減少這類課程的設置，或將其作為選修課、方向課開設。另一方面，由于園林專業是多學科交叉的綜合性專業，涉及的相關領域非常廣泛，相關課程作為選修課也是非常必要的。計算機輔助設計等課程也應該加強，讓學生在校期間能學會更多工作中的實用軟件，幫助學生更快進入工作狀態。畢業生反映最突出的問題則集中在實踐教學上。畢業生面臨的最大瓶頸是實踐經驗不夠，一般需要1～3年的適應期。在校期間實踐教學環節的教學效果不夠理想。教學偏向理論知識的講授，缺乏對實踐教學的真正重視；實踐教學在某些時候趨于形式，沒有落到實處；學校缺乏專業的實訓基地，學生缺少動手機會；已有的實訓基地存在設備陳舊，老化的現象。園林是實踐性很強的專業，學生需要在實戰中取得經驗，而我們的學生在校期間缺乏完整的項目培訓計劃，實驗、實習項目和實際工作有較大出入，因此必須加強實訓基地建設，建立一套完整的實踐教學評價體系。而采用學校和園林公司、地產等企業聯合的實習方式，可以讓學生得到很好的鍛煉。園林設計的創新能力培養是非常重要的，教師要引導學生開闊視野，多學多看大師們的規劃設計方案，從中吸收營養，培養自己的創新能力。通過組織學生參加各類設計比賽活動，把參與比賽納入創新學分，有效地提升學生的創新思維和設計能力。在教學方式方法上，應根據課程的不同性質采用多元化的教學方法：現場教學法、項目教學法、案例教學法、點評法等多種教學方法相結合。同時加強專業學術講座，聘請知名專家學者及園林公司從業人員進行相關知識講座，讓更多經驗豐富的園林專業人士參與到教學環節中，擴展學生的知識面。在課程考核評價體系上，也應打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學生習慣考前臨時突擊應付考試，考試結束強記的內容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現象。考核評價應更注重學生學習能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報告，或者以設計作品作為評價的依據。

作為地方一般高校，生源和師資的限制使得湖北民族學院的培養目標無法達到一類高校復合型人才要求。如何尋找地方民族高等院校的生存空間，突出自己的辦學特色將是今后繼續研究探討的重點。

G646

A

1674-9324（2014）29-0152-02

湖北民族學院教研項目（2013JY030）；湖北民族學院林學園藝學院教研項目（LXJY1319）。

易詠梅（1967-），女，湖北建始人，碩士，教授，主要從事園林樹木學教學。