高校推進馬克思主義大眾化教學機制建設研究綜述

陽海音，姚華平

（武漢輕工大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430023）

高校推進馬克思主義大眾化教學機制建設研究綜述

陽海音，姚華平

（武漢輕工大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430023）

教學機制在推進高校馬克思主義大眾化進程中，起著根本性、基礎性的作用。學者們對高校馬克思主義大眾化教學機制內涵、類型和創(chuàng)新進行了多角度、全方位的系統研究，取得了豐碩的成果。當前，學者們對于高校馬克思主義大眾化教學機制的內涵、外延、主要構成的界定存在分歧，對一些重大理論和實踐問題的研究有待深入，缺乏對高校馬克思主義大眾化教學機制典型案例的研究。

高校；馬克思主義；大眾化；教學機制

當前，高校馬克思主義大眾化是一項關系到社會主義國家能否長治久安，關系到黨和人民事業(yè)的興衰成敗，關系到青少年能否健康成長成才的重要事件。教學機制在推進高校馬克思主義大眾化進程中，起著根本性、基礎性的作用。良好的機制可以使高校馬克思主義大眾化系統成為一個自適應組織，在外部環(huán)境發(fā)生重大變化的情況下，仍然能有序高效地運轉，發(fā)揮出應有的功能。學者們對高校推進馬克思主義大眾化教學機制的建設進行了多角度、全方位的系統研究。

一、對高校馬克思主義大眾化教學機制內涵的研究

目前，思想政治教育是高校馬克思主義大眾化的必經途徑，也是推進馬克思主義大眾化的本質特征和根本任務。學者們對高校馬克思主義大眾化教學機制的研究集中體現在對思想政治教育機制的研究之中。筆者在中國知網數據庫中搜索標題同時包含“思想政治教育”和“機制”兩個詞的論文有800余篇。在這些論文中，學者們從不同角度提出了制度說、組織結構說、體制說、機能說、方法說、綜合說等觀點。

1.制度說。有學者認為，思想政治教育機制是思想政治教育實施過程中全體組織成員遵循的穩(wěn)定的、可操作的規(guī)章制度，是規(guī)范組織成員行為，確定工作程序，制定辦事方法的條例、規(guī)則、準繩、辦法、標準、章程。

2.組織結構說。有學者針對于系統論，指出思想政治教育機制是構成和組建思想政治工作系統的總和。思想政治教育機制主要由主體、目的、動力、環(huán)境、保障、控制、方式、程序八要素構成。

3.體制說。有學者認為思想政治教育機制，是在一定目標導向下，在一定條件保障下，在一定動力驅使下，相互協作，發(fā)揮思想政治教育作用和實現其目標的工作規(guī)范和工作機構的總稱。

4.機能說。學者指出，機制是機能實現的保障和條件，是實現思想政治工作職能和作用相互關系的構建和功能創(chuàng)造。

5.方法說。有學者認為，思想政治教育機制指的是思想政治教育的方法、途徑和模式，在新形勢下，思想政治教育必須探索建立與之相適應的新機制。

6.綜合說。學者指出，思想政治教育機制包含兩方面內容：一是思想政治教育系統內部各有機因素的構造、功能及其相互關系，以及這些要素產生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式；二是包含思想政治教育系統在內的各有機因素對思想政治教育的相互制約、影響而形成的作用原理和工作規(guī)律。思想政治教育機制是實現思想政治教育功能和目標的橋梁和中介，是思想政治教育系統各層次、各側面的結構、功能和運行原理的反映。

二、對高校馬克思主義大眾化教學機制類型的研究

學者們從不同角度，對高校馬克思主義大眾化教學機制類型做了不同劃分。

1.從領導行為來看，可以分為領導機制和工作機制。學者指出，思想政治教育的領導機制，指在思想政治教育系統中進行決策、指揮、監(jiān)督等領導活動的具體制度或體系。工作機制是領導機制的執(zhí)行和落實。工作機制由保障機制、預警機制、監(jiān)控機制、運行機制、評估機制、激勵機制等組成。

2.從管理運行來看，主要有啟動機制、調控機制、評估機制、保障機制。啟動機制，就是激發(fā)組織成員動力、引導領導正確決策、制定工作計劃、使計劃有效實施；調控機制，就是強化調控權威，健全反饋系統，建立目標管理體系；評估機制，就是根據一定的指標體系，對馬克思主義大眾化教學的實際效果進行價值判斷；保障機制主要包括制度保證、組織保障、物質保障、人才保障、環(huán)境保障和學科支撐等。

3.從微觀過程來看，可以分為不同的機制，內部傳導機制、外部傳導機制；內部輸入機制、外部輸出機制、監(jiān)督約束機制；或雙向互動機制、內化外化機制；等等。

4.從互動關系來看，思想政治教育機制可以分為教育主體與教育目標、內容、方式三者之間的互動機制，教育目標、內容、方式互動機制，主客體互動機制。

5.從顯現程度來看，思想政治教育機制有顯運行機制和隱運行機制之分。顯運行機制包括人員編制、獎勵處分、機構設置等。隱運行機制是指內隱的、不明顯的方式：：如精神氛圍、制度的設計、環(huán)境育人的影響等。

6.從運行范圍來看，思想政治教育機制可以分為外運行機制和內運行機制。

三、高校推進馬克思主義大眾化教學機制創(chuàng)新研究

有學者分析了高校馬克思主義大眾化教學機制的現狀及存在的問題，指出，當前，大學生思想政治教育內部運行機制尚不完善，規(guī)劃機制和目標機制尚不完善，過程控制機制和質量評估機制不夠成熟，動力機制和激勵機制有待改進，這些對我們教學的實效性造成了一定的消極影響。學者指出，高校推進馬克思主義大眾化機制創(chuàng)新，包括內部機制構建和外部機制建設兩方面。內部機制指思想政治教育運行機制和第一、第二課堂聯動機制。外部機制指全員育人機制與大學生思想政治教育與專業(yè)教育的協同機制。思想政治教育運行機制，由自我約束機制和自我發(fā)展機制兩部分構成。有學者指出，建立健全優(yōu)化科學的思想政治教育機制是推進我國思想政治教育健康持續(xù)發(fā)展，增強思想政治教育實效性和針對性的有力保證，在思想政治教育工作過程中發(fā)揮著重要作用，對于社會主義和諧社會的構建具有積極意義。只有建立優(yōu)化科學的思想政治教育機制，我們才能取得更好的績效。有學者認為，馬克思主義大眾化教育是長期的工作，不可能立竿見影。因此，一定要有長效機制作保證。其一，要建立工作責任制，明確理論教育工作者的責任和職責；其二要建立監(jiān)督制度，掌握宣傳普及工作的進展情況，及時總結經驗，調整策略方法，糾正工作中的不足；其三要設立專項普及教育基金，保證經費投入；其四要建立激勵機制，充分發(fā)揮高校哲學社會科學研究機構和理論宣傳隊伍的作用。有學者借鑒企業(yè)界“質量保障”的管理思想和管理實踐，提出要保證和提升高校當代中國馬克思主義大眾化績效，需要構建質量保障體系。高校當代中國馬克思主義大眾化質量保障體系是高等學校為保障和提升當代中國馬克思主義大眾化質量而設立的組織機構、制定的方針政策、提供的條件支持以及采取的工作措施等有目的、有組織、有計劃的管理活動和管理模式，包括工作體系、組織體系、標準體系三大部分。有學者認為，新時期思想政治教育要加強針對性、增強主動性、提高實效性，必須實現領導機制、運行機制、保障機制和評估機制創(chuàng)新。通過建立關系協調、責任到人、齊抓共管、結構優(yōu)化的工作格局，創(chuàng)新領導機制，實現思想政治教育理念現代化；通過建立健全思想政治教育的動力機制、調控機制和預警機制，創(chuàng)新運行機制，實現思想政治教育工作科學化；通過加強組織保障、制度保障、人才保障、物質保障、環(huán)境保障和學科支撐，創(chuàng)新保障機制，保證思想政治教育狀態(tài)最優(yōu)化；通過建立科學有效檢查考評制度，創(chuàng)新評估機制，確保思想政治教育效果最大化。有學者指出，推進高校馬克思主義大眾化，要強化理論武裝；堅持正確的導向；合理設置目標，建立動態(tài)的目標管理機制；充分調查研究，建立科學的民主決策機制；以人為本，建立有效的考核評價機制。

四、不足之處

我國高校馬克思主義大眾化教學機制建設研究已取得了不俗的成績，但也存在一些不足。一是對于高校馬克思主義大眾化教學機制的內涵、外延、主要構成的界定存在分歧。目前學者們對高校馬克思主義大眾化教學機制的概念厘定不夠明確，對教學機制、教學體制、教學制度、教學方法等基本概念研究不透，相互混為一談，概念有些模糊。對機制概念的準確定位是研究高校馬克思主義大眾化教學機制建設的前提和基礎。他們的相互聯系表現在，體制是基礎，一定的體制總是要求相應的機制與之協調和配套；反過來，機制又會施加于體制中相應的制度，從而有助于體制進一步完善和發(fā)展。二者之間也存在區(qū)別，體制是機構與規(guī)范的結合體和統一體，涉及組織與制度兩個方面的因素。機制不僅涉及組織與制度，而且還涉及組織之間、組織內部制度規(guī)范之間的相互關系。可以說體制是機制的靜態(tài)表征，機制則是體制的動態(tài)表現。制度指能對人們的行為產生規(guī)范影響的章程，總是表現為具體的條例、守則等，帶有顯性的特點，機制是指制度與制度之間的關系，帶有隱性的特點，是相關因素為了一定的目標所發(fā)生的有機聯系。制度為行為主體指明行為規(guī)范，對行為主體起約束作用。機制從機理上闡釋行為過程，反映出行為過程中各要素的關聯。機制和制度既相互區(qū)別，又相互聯系。但有時取消舊制度并不會導致舊機制即時消失，頒布新制度也不會導致新機制立即形成，兩者的更替有可能不完全合拍或同步。制度內化為觀念后具有很強的惰性，但在實施中沒有到位，新制度就算詳細復雜，機制卻依舊有可能沿襲以往。一些研究者將高校馬克思主義大眾化教學機制與教學方法相混淆。機制原指機器的構造、功能、各組成部分相互關系和運行方式。現已廣泛應用于自然現象和社會現象，指系統內部各要素之間、系統與其他外部要素之間的相互作用的過程和方式。方法指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。研究高校馬克思主義大眾化教學機制涉及到對教學方法的研究，只有采取優(yōu)化的教學方法才能最大限度地激勵大學生積極、主動地學習中國特色社會主義理論。高校馬克思主義大眾化教學機制不僅涉及到教學方法問題，還涉及到教學制度的制定、教學效果的檢查、教學硬件軟件設施的保障以及教學人員的充分激勵等。二是對一些重大理論和實踐問題的研究有待深入。目前，學術界一致認為高校各部門在推進馬克思主義大眾化過程中要發(fā)揮“合力”，相互協作。但問題的關鍵在于應該設計什么樣的機制來保證各部門在推進馬克思主義大眾化的過程中更好地發(fā)揮“合力”？因此，未來需要加強對高校各職能部門相互協作、共同推進馬克思主義大眾化的機制研究。三是研究機制中“應該做什么”的原則性問題的多，研究高校馬克思主義大眾化教學機制典型案例的少，實證研究和借鑒國外思想政治教育機制研究不夠。目前學術界對馬克思主義大眾化教學機制的研究較多地停留在宏觀層面或理論層面，缺乏對高校推進馬克思主義大眾化教學機制的實踐性強和操作性強的研究。對高校馬克思主義大眾化教學機制的規(guī)范性研究成果較多，實證研究成果較少。國外思想政治教育通行的做法是，國家政策積極引導，政府指導調控，家庭、學校、社區(qū)教育相互配合，企業(yè)發(fā)揮思想政治教育社會責任，社團組織大力協同，個人主動參與，開展廣泛的國際合作，如何借鑒國外思想政治教育成功經驗，國內目前研究成果較少，未來值得深入探討。

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G642.0

A

1674-9324（2014）29-0149-02

本論文為教育部人文社會科學研究專項任務項目（馬克思主義中國化時代化大眾化）“推進高校馬克思主義大眾化教學機制建設研究”（主持人：陽海音，批準號：12JD710037）；團中央一般課題“多元文化背景下高校馬克思主義傳播路徑研究”（主持人：陽海音，課題編號：2013TZYQM052）；湖北省教育廳2012年青年項目“高校推進馬克思主義大眾化實現途徑研究”（主持人：陽海音，項目編號：2012Q032）的階段性成果。

陽海音（1974-），女，湖南安仁人，本科和碩士畢業(yè)于武漢大學哲學系，博士畢業(yè)于復旦大學哲學系馬克思主義哲學專業(yè)，獲哲學博士學位，現為武漢輕工大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育；姚華平（1977-），女，武漢輕工大學馬克思主義學院講師，法學博士，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。