影響聽力理解水平的因素分析

吳映梅，梁瓊琳，吳均霞，蔡 丹

（昭通學院 外國語學院，云南 昭通 657000）

影響聽力理解水平的因素分析

吳映梅，梁瓊琳，吳均霞，蔡 丹

（昭通學院 外國語學院，云南 昭通 657000）

聽力理解水平受內部因素和外部因素的影響。內部因素主要表現在認知因素和情感因素方面；外部因素主要表現在聽力任務、說話者和聽力環境方面。教師在聽力教學中應分析影響聽力理解的主要原因，盡量降低影響聽力理解水平的因素。

聽力理解；影響；因素

在外語教學中，聽力理解能力日趨成為重點培養的語言交際能力之一。根據研究表明，在日常交流中聽力占45%以上，口語占30%，閱讀約占16%，而寫作僅占9%左右，因此聽力是人們日常工作和學習中最常使用的語言技能。在外語學習中，聽力的地位較為特殊，它是學習者獲得語言信息的基礎和主要手段，是影響整個語言學習成功與否的關鍵因素，但是聽力卻是學生覺得最難、最迫切需要提高的一項技能。然而，在聽力學習中存在諸多影響聽力理解的因素。影響聽力的因素是多方面的，這些影響因素有聽者內部的因素，也有外部的因素。

一、影響聽力的內部因素

內部因素主要是指來自聽者本身的影響聽力理解效果的因素，具體表現在聽者自身的認知因素和情感因素兩個方面。

1.認知因素。認知因素包括語言技能、記憶、與聽力任務相關的語言和社會知識等。①語言技能。聽者自身的語言技能在很大程度上決定了聽力理解的效果。在外語學習中，聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能是衡量學習者語言水平的關鍵指標，這幾項指標是相互聯系、共同促進語言水平的發展的。因此，任何一項語言技能都會對其他的技能造成影響甚至產生阻礙的作用。一般說來，聽力水平的高低和聽者的辨音能力有直接的關系。心理學家認為聽力最初的感知階段是對重音、語調和節奏等超音節音位的感知，對這些因素的感知能力是下一個理解層次的基礎，也是聽力理解的最重要的前提。所以具有良好的辨音能力的學生在識別輸入信息時相對于辨音能力較弱的學生而言具有更高的準確性，也就能取得更好的理解效果。而且辨音能力強的學生對輸入信息的連讀、重音、節奏、和語流等較為敏感，能夠在短時間內完成音素—單詞—句子這個過程的識別，因此相對于辨音能力差的學生，他們的辨音過程是基于更大語音單位的有意義的識別，而辨音能力差的學生往往只能進行單個單詞甚至是單個音素的識別，有時還會出現錯誤的辨音現象，這常常導致理解失敗或者理解錯誤。此外，聽者的詞匯量也是影響聽力的一個重要因素。詞匯量大的學生在信息輸入時能更快地感知信息的表現形式并且和儲存在自己記憶里的詞匯信息匹配起來，能大大縮短信息處理的時間。而詞匯量較小的學生在聽力過程中由于不能及時辨別輸入信息的意義，常常在個別的單詞上花費太多的時間而錯失很多重要的信息，導致理解達不到應有的效果。②記憶。聽力由于是在特定時間內完成的對輸入信息進行解碼的認知活動，因此對個體的記憶能力要求很高。按照先后階段順序，記憶分為感官記憶、短時記憶和長期記憶。在聽力過程中，理解是在這三種記憶共同作用下完成的。在信息最初被輸入時，聽者是通過感知來辨別信息的最初表現形式，一旦這些被感知的信息被進一步處理后，就進入到短時記憶中。然而這兩種記憶的時間都非常短，因此如果不及時加以處理，并激活長期記憶中的相關知識，儲存在這些記憶中的信息很快就會被后來的信息所覆蓋。研究表明短時記憶和長時記憶與聽力理解水平都有密切的關系。聽力理解是否成功的一個重要因素也受制于他們儲存在長時記憶中的非語言知識—即關于世界的常識性知識的掌握程度[1]。③與聽力任務相關的語言和社會知識。與聽力任務相關的語言和社會知識對聽力也會產生相應的影響。在認知領域內，心理學家把這些相關的知識稱為個體的圖式結構。在聽力過程中如果聽者能主動地運用已有知識對所聽到的內容解碼，然后進行篩選、過濾、整理、和分類，聽力效果將會大大提高。相反，如果缺乏相關的背景知識，那么聽者就只能過多地依賴自下而上的處理方式進行解碼，這對于理解關于異國風俗、地理等方面的材料是很有難度的。

2.情感因素。根據二語習得理論，情感因素會對學習產生過濾的作用。聽者的情感因素在聽力中主要表現為動機、興趣、焦慮等。動機是學生學習的強大動力，具有強烈學習動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力。因此動機強的學生在聽力中往往表現出積極的聽力態度，并且能努力克服遇到的困難，完成學習任務。同樣興趣也是促使學生積極進行聽力的主要因素之一，在興趣的驅動下，學生能積極主動地進行聽力練習，積極完成各項聽力任務，充分發揮在聽力過程中的主動性。相反焦慮則會阻礙聽力理解效果。研究表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，而這些情緒都是因為聽前對所聽內容無思想準備而擔心聽不懂所產生的[2]。

二、影響聽力的外部因素

在聽力中影響聽力理解的外部因素主要表現在聽力任務、說話者和聽力環境等幾個方面。

1.聽力任務。聽力任務對聽力的影響主要表現在任務的難易程度、任務的呈現形式、完成任務的時間限制等。聽力任務的難度如果超過了聽者能駕馭的范圍，必然會造成聽力失敗或者達不到聽力目標的要求。任務的呈現形式主要是指聽力任務是以什么樣的形式呈現的，例如是一般的問題還是需要推理的問題；是判斷正誤的問題還是在一系列選項中進行選擇的問題等。一般說來，能根據聽力材料直接進行回答、判斷或選擇的問題比需要進行推斷的問題要簡單得多。

2.說話者。說話者對聽力理解的影響主要是指說話者的語速、語音、表達方式等。說話者語速過快是影響聽力理解的主要原因之一。聽者在短時間內不能及時處理說話者的信息，造成相關信息、甚至是重要信息缺失，也就不能理解說話者的意圖。Griffths通過研究發現，每分鐘200個詞的語速對中下水平的學習者將造成較大的理解困難。對于這類學習者來說，他們的理解正確率在語速為每分鐘127個詞時達到最高[3]。同樣說話者的語音也會對聽力理解產生影響。此外，在英語聽力中，如果說話者應用大量的俚語也會增加聽者理解的難度。

3.聽力環境。聽者所處的聽力環境是影響聽力的外部因素的主要原因之一。外部環境是否安靜，是否存在噪音都會對聽者產生干擾。此外，據研究表明外部環境中光線的強弱，以及周圍物體的位置，都會通過感覺器官影響大腦對目標信息的接收。

綜上所述，影響聽力的因素有內因和外因。在聽力教學中，教師應根據學習者的實際情況分析哪種因素是影響其聽力理解水平的主要原因，盡量克服這些因素在聽力過程中造成的干擾。同時通過選擇合理的聽力任務，創造良好的聽力環境來避免外部因素對聽力理解的影響。

[1]賈新艷，楊亞麗.短時記憶與聽力理解[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（10）：144-146.

[2]鄧媛，陽志清.聽者因素在二語聽力理解中的作用[J].外語電化教學，2004，（2）：9-13.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0146-02

吳映梅（1967-），女，云南昭通人，副教授，主要研究方向：應用語言學，英語教學法，二語習得。