淺談對新疆農村初中數學情境教學的看法

趙麗霞

（新疆伊犁昭蘇縣喀拉蘇鄉中心學校，新疆 伊犁 835619）

淺談對新疆農村初中數學情境教學的看法

趙麗霞

（新疆伊犁昭蘇縣喀拉蘇鄉中心學校，新疆 伊犁 835619）

在推進素質教育的今天，要求重點要培養學生的身體素質及社會素質。而生活在新疆農村地區的學生，由于生活條件的限制、語言障礙及學生自身素質的原因，導致了學生的操作能力、思維能力和知識能力都得不到發展，影響了教育教學質量。在這種形式下，就要求教師要創造性、科學性的進行情境教學，以此來提高對學生的素質教育。

新疆農村；素質教育；初中數學；情境教學

在推進素質教育的今天，要求重點要培養學生的身體素質及社會素質。因此，提倡教師要改變課堂教學的教法和學法。尤其是在新疆農村地區，情境教學起到了很重要的作用，要求教師要創造性、科學性的創設情境。

一、當前新疆農村初中數學教學存在的問題

1.學生的操作能力得不到發展。農村數學教學的實際使不少教師還是一講到底，很少創造性地進行教學。教材中有什么樣的情境，教師就創設什么樣的情境進行教學，不管是不是符合學生的生活實際。大多數時間由于學生不了解情況，也沒有條件去操作研究，課堂上教師只有靠多講解來讓學生理解知識，而讓學生活動的時間就少了，他們無法提出自己的疑問和問題，導致了被動學習。甚至有的學生只是教師講了什么就知道些什么，而沒有講到的就無法拓展，不能舉一反三?！鞍l現式”、“啟發式”教學被束之高閣，至于學生的操作能力則被忽視，學生在學習中無法發揮其主體作用，造成學生的依賴性越來越強。

2.學生的思維能力沒有得到發展。這主要表現在一部分學生的思維不如城市學生的思維開闊，不能很好的運用知識解決實際問題。新疆農村教師通常按照教材進行教學，平時教學只考慮進度，不考慮效益。尤其是教材上的一些專業術語，對于少數民族學生，有語言的限制，他們不理解意思，或者對意思一知半解。而教師沒有過多的時間去解釋，雖然完成了本節內容，但部分學生對知識的理解卻是模棱兩可的。由此造成了學生之間發展越來越不平衡，所謂的學困生也越來越多，“尾巴”越來越大，隨著時間的推移，教師就對這部分學生采取了放棄態度。

3.學生自身獲得知識的素質沒有得到發展。在農村，教師使用的教學工具較少，片面強調知識教學，單純追求分數，而忽視了學生自己獲得數學知識以及進行知識系統化的能力培養。在新疆農村的數學教學中，往往是重視邏輯思維能力，而忽視逆向思維能力。教師往往講公式，而學生套公式，從來沒有要求學生自己去追求知識的來源。學生在這種學習條件中形成了先聽課后應用的習慣，學生不喜歡閱讀、不知道自己去計算研究，也不知道如何將知識整合為自己所用。

二、存在問題的原因分析

1.生活條件的限制。教材上的知識較抽象，與新疆農村學生的生活實際不夠接近。尤其是生活在偏遠地區的少數民族學生，從小生活在農村，由于條件的限制，所學知識大部分來源于書本內容，閱歷淺、見識少，對生活中的數學知識很難理解。教學中教師講解時興趣盎然，而學生卻一臉茫然，在整個教學中教師的活動多，學生的活動少，對學生缺乏啟發性，不能激發學生學習的欲望。

2.語言障礙。在新疆大多數農村地區，基本以少數民族學生為主，而他們的語言又各有不同。這些學生從小跟隨父母說本民族語言，到三、四年級才基本掌握漢語。而現在的初中數學基本都是漢語教學，學生的理解水平有限，對數學教材上的一些專業術語不理解或理解不夠深刻，就會誤導學生的判斷力。比如說，我們通常所說的，今年的收成比去年“翻了一番，盈利了25%”。由于少數民族學生很少聽到這樣的漢語詞語，一般生活中也沒有提到過，學生就不明白“翻一番，盈利”是什么意思。在教學中，碰到較難理解的詞語，許多學生不理解或理解錯誤，所得出的結果不正確，就會大大打消他們的積極性和學習信心，部分學生甚至會產生厭學的情緒，對以后的學習就會產生不利的影響。

3.學生自身素質。在新疆農村，大部分家長不重視學生的學習，不督促孩子完成學習任務，甚至不過問。很多學生少了學習壓力，把學習數學也當成是應付考試，除了考試還是考試，他們的學習成了一種無主、無生命的學習。久而久之，學生就形成了不自學、不思考的壞習慣，班級沒有形成良好的學習氛圍。一些學生碰到帶漢字的習題就頭皮發麻，沒有興趣去研究，只等著教師教什么就學什么。在看到一些帶字的情境時，甚至不讀題就亂回答、亂猜。如果在教學中不能讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學應用的過程，就無法激發學生的學習興趣，更無法激活學生的思維。

三、針對問題采取的措施

1.創設情境要科學性、實用性。教師創設的情境要考慮大多數學生的認知水平，符合學生的生活經驗，要有實用性。在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。如：在學習三角形時，可以讓學生從家里帶來三角架的衣架自己研究，由于大多數民族學生家里都用這個，這樣學生的學習積極性就大大提高了，更有利于學生理解和掌握三角形的特性，極大地提高了學生的操作能力。創設情境還要有科學性，不能只停留在表面，要將情境教學貫穿始終，科學地提出問題，創造性地解決問題。比如：在講乘方時，不能單一的只讓學生用乘法算出一次、二次、三次等，而可以讓學生討論生活中遇到的、而沒有關注過的問題。比如“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”讓學生自主討論后，一步一步得出結論。在學習過程中，學生碰到離生活接近并熟悉的問題，會比較感興趣，因此就有很高的積極性去研究，最終發揮了學生的自學能力和思維能力。

2.創設情境多利用有利于數學教學的多媒體、教學模型及幽默等方式，以此來克服語言的限制。按照現代新疆農村的學校條件，可以利用多媒體教學，課件中包括圖形、漫畫和視頻等。教師根據課程教學的需要制作課件，能將不容易描述的知識清晰的展示出來。另外，在講解立體圖形時，還可以應用數學模型進行演示。比如學習圓與圓的位置關系，可以用多媒體或圓的模型來演示，讓一個圓不動，而另一個圓逐漸向這個圓移動，這樣就讓學生直觀形象地認識了圓與圓的位置關系。由此很快激發了學生的學習興趣。幽默是教學的佐料品，教師利用學生孰知的、通俗易懂的幽默情境來解釋問題，學生會不時發出會心的笑聲，師生就會配合的更融洽。比如，在學習乘方加減法時，學生會出現“a2+a2=a4”這種錯誤。課堂上，我十分幽默的創設情境：“一匹馬頭上有兩只耳朵，兩匹馬在一起，每匹馬上頭上還是兩只耳朵。那怎么就會變成一匹馬，這匹馬頭上還長出了四只耳朵呢？”學生哄堂大笑，從此受到啟迪，記住了這個錯誤。

3.提高學生的素質，培養良好的習慣。在新疆農村孩子心里，教師教什么，學生就會有什么樣的思想。因此，在教學過程中要多創設一些情感式的情境，加強教師與農村學生之間的情感交流。通過精心設問、生動的語言、激情式的方法，讓學生去追求知識的來源，讓他們處于我要學的精神狀態。比如：可以采取誰最先讀懂題，或誰最先完成的競賽方式，使學生有競爭的思想，在競賽中既提高了學習的積極性，又提高了理解思維能力。學生在競賽合作中，增強了情感體驗，提高了自身的素質。

4.在學習活動中，還要多創設游戲的情境，讓學生深受學習氛圍的感染。通過游戲，讓學生獨立觀察比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學習興趣。這樣，我們把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。通過游戲，大部分學生的學習積極性都有所提高，都能參與到學習中去，很好的達到了教學效果。

總之，針對新疆農村初中數學的教學，教師要因地制宜，趨利避害，多進行創造性、科學性的情境教學，以此來提高學生的各項能力，這樣，學生的身體素質和社會素質才能得到發展，素質教育的目的才能更好的實現。

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1674-9324（2014）29-0128-02