學習語言文字運用要注重“四說”

李德連

（福建省上杭縣實驗小學，福建 上杭 364200）

學習語言文字運用要注重“四說”

李德連

（福建省上杭縣實驗小學，福建 上杭 364200）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。今天，筆者從該如何注重“四說”，從而有效地落實與踐行“學習語言文字運用”做了論述。即說出畫面，說出結構，說出特點，說出動詞，讓學生真正在語文實踐中落實“學習語言文字運用”。

語言；文字運用；語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這足以說明言語能力不是講會、聽會的，語文教學要依據(jù)語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。那么，應該如何有效地落實與踐行“學習語言文字運用”呢？筆者認為要注重以下“四說”。

一、說出畫面，學習語言文字運用

學生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當?shù)皿w地運用于表達。我們在教學中時常會碰到一些對走進人物內(nèi)心或者對理解課文起重要作用的關鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文很難理解。我們不妨創(chuàng)設一定的情景，把目光投向平時的生活，激活學生的思維，打開他們記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對詞語的理解由不知到有所感知到熟悉起來，那么詞語所蘊含的意思也就由模糊到清晰了。此時，安排學生想象，說出畫面，那詞語的理解就鮮活了。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！帮柦?jīng)風霜”一詞怎么教學呢？有的老師：讓學生抄詞語手冊的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個詞我是這樣引導的：請大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風霜的臉是一張怎樣的臉？想好了請你用幾句話說出來。學生結合自己的生活經(jīng)歷展開想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫面。接著讓學生在組內(nèi)交流后，全班交流。請聽劉姝瑤同學描述的畫面——“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”利用想象來鏈接學生的生活，說出畫面，再現(xiàn)學生的理解，這樣品味詞語的意思，體會作者用詞的匠心，實際上是在說出畫面時，學習語言文字運用。

二、說出結構，學習語言文字運用

中年級學習語言文字運用要著力于讓學生感受連句構段的方法，理解語言的結構、感悟語言運用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。關注語段結構可這樣設問：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”就可以了，為什還要寫別的昆蟲？引導學生感悟：這段話寫了兩部分內(nèi)容，前部分寫的是“別的昆蟲選擇住宅”，后部分著重寫的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲的不同之處什么？意在引導學生感悟前者強調(diào)的是“隨意而安”，后者強調(diào)的是“慎重選擇”。③哪些詞語體現(xiàn)了“別的昆蟲選擇住宅時的‘隨遇而安'”？哪些語句體現(xiàn)了“蟋蟀選擇住宅時的慎重”？意在引導學生抓住關鍵詞“不費功夫”、“毫不可惜”體會別的昆蟲是如此的“隨意而安”；抓住關鍵詞“慎重”、“一點一點”來體現(xiàn)蟋蟀對選擇住宅的講究、認真。④作者把別的昆蟲選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫，作者是什么用意呢？要讓學生感悟這樣寫對比鮮明，突出強調(diào)蟋蟀對選擇住宅的慎重和講究。以上幾個問題，沒有過多的內(nèi)容分析，沒有過多的一定要談感受感悟，而是扎扎實實地說出語段結構時，學習語言運用。

三、說出特點，學習語言文字運用

不同體裁的文章特點不同。像童話是通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫奇妙的情節(jié)，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強，情節(jié)具有濃厚的浪漫主義色彩。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。不同體裁的文章就有區(qū)別于其他體裁的特質(zhì)，因此我們在教學時方法理應有異。如：《鯨》一課：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來環(huán)境發(fā)生了變化，又經(jīng)過了很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活?？蛇\用多種教學策略，引領學生自主探究，關注和欣賞文本的語言，發(fā)現(xiàn)說明文在表達上的特點：教學第一自然段時，先引導學生用一個詞概括這段的內(nèi)容，學生說是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級大”……接著，教師引導學生發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫鯨魚之大的，并劃出句子。在分析討論后，發(fā)現(xiàn)作者用了作比較的說明方法。為了讓學生發(fā)現(xiàn)說明文語言表達的準確科學，教師出示一段話讓學生品讀，揣摩，發(fā)現(xiàn)，交流中，懂得說明文語言的表達要講究準確科學周密。這樣的教學緊扣了說明文的特質(zhì)，引領學生經(jīng)歷了一個自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我學習的說明文的過程，揣摩說明文的特點，這怎不是學習語言文字運用？

四、說出動詞，學習語言文字運用

語文課程是實踐性課程，必須在教學中落實和加強學生的語文實踐。要強調(diào)在聽、說、讀、寫等運用語言文字的實踐中提高學生的語文實踐能力。因此，我們閱讀教學應該走出內(nèi)容分析的逼仄，要克服重意輕言輕用之弊習。要從重內(nèi)容分析轉向著力揣摩文章的表達，學習語言文字運用的軌道上來。如四下的《鄉(xiāng)下人家》一課，他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗（dǎo）衣，它們也從不吃驚。這描寫“鴨子覓食”的鏡頭?？梢砸龑W生揣摩，作者用“游戲”、“扎”、“覓食”三個動詞，描寫出鴨子覓食的形象。請你也試著回憶鴨子在戲水時還會有哪些動作？請快速把你想到的動詞寫在插圖旁邊。然后根據(jù)老師提供的句式，把想到的動詞連起來說一說，就聆聽到這些精彩的發(fā)言——瞧，石橋旁邊，綠樹蔭下，一群鴨子游過來了，他們一會兒拍打著翅膀，搖動著尾巴，一會兒伸長了脖子嘎嘎嘎地歡叫，過了一會兒，又把頭迅速伸入水中，叼起一條小魚美滋滋地又游走了。在教學中，我們揣摩表達，學習表達，實踐表達，就是在實踐中落實“學習語言文字運用”。

總之，在教學中，學習語言文字運用，我們要確立學生的主體意識，讓學習主體知道：自己為什么學，應學什么以及相應的學習策略。教者應該巧妙運用教材，緊緊圍繞“學習語言文字運用”這一核心，不斷提升學生的語文素養(yǎng)！

G622.0

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1674-9324（2014）29-0124-02