民族初級中學學生學習數學的困難及解決策略途徑

劉順勇

（四川省越西縣普雄民族學校，四川 越西 616661）

民族初級中學學生學習數學的困難及解決策略途徑

劉順勇

（四川省越西縣普雄民族學校，四川 越西 616661）

少數民族初級中學學生由于經濟文化及教育條件等各種原因，數學學習中存在一些特有的困難及障礙，導致數學成績落后的學生比例較大。出現學生怕與老師交流，成績上不去，滋生厭學情緒等情況，這經常是教師苦不堪言的話題，一直是困繞我們的教學質量難以提高的棘手問題，解決的重點策略是要認識清楚這些困難和障礙存在的具體原因，通過引導學生樹立正確的學習觀；因材施教，關愛學生，激發學生學習數學的積極性；培養學生學習數學的方法；結合學生實際，創設適合他們的實際背景；立足基礎，降低起點，培養學生的自信心；差別對待，減輕負擔，掌握規律和方法等途徑和策略，克服困難排除障礙，從而提高民族初級中學的數學教學質量。

數學教學；民族中學生；基礎差；語言障礙；因材施教；關愛

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，培養學生的道德情感及正確人生觀的樹立。民族中學生存在數學基礎差、知識面不廣、聽課反應能力偏低、領悟能力不高等特點。本文僅針對民族中學生數學學習中的一些典型困難及障礙點和解決策略途徑作粗淺的探討。

一、民族中學生數學學習現狀

在民族地區長大的孩子，對漢語的領悟能力相對較差。在整個小學階段，多數民族學生所學的知識僅僅是簡單地堆積在大腦的記憶庫里，而不能靈活地運用。也有許多學生的父母外出打工，學生學習的自控能力也就較差，得不到父母的關愛，性情孤傲，滋生享樂主義。很多教師只顧對學生傳授很多的知識，忽略了學生的情感需要，于是這部分學生就對學習失去了信心，不良的學習習慣和厭學情緒便悄然而至。學習中他們會不懂裝懂，作業抄襲，上課講話或睡覺也是經常的表現，自然經常受到教師的批評，雖然能從他們的臉上看出有一種渴求知識的欲望，但同時也有些許無賴。這跟我們教師總認為這部分學生難于教育，也就任其發展的消極工作方式不無關系。民族中學生對數學不感興趣的成因是多方面的，有家庭的、社會的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的，但大部分學困生都是后天形成的。

二、民族中學生學習數學存在的困難及障礙主要表現

1.沒有好的學習習慣，學習的能力差。許多的學生都沒有課前預習的習慣，也有自以為聰明不認真聽講課，待做作業時再閱讀課文內容，根本無法知道這節課所應掌握的重點和難點，造成對于每一個知識點都是一知半解。

2.不善于思考，思維不靈活。不能用數學語言或通俗語言表述概念、公式、定理，不能說出概念，概念與概念之間的聯系；課堂上對教師提出的問題不假思索、似懂非懂；解題過程簡略，沒有正確規范的格式。

3.對待學習的態度不端正，不重視自我總結，缺乏競爭意識。對課后作業，為完成任務而做，存在抄襲現象。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。抱著我是來完成父母之命而學習的，我只要在學校，無論學習成績的好壞與否，父母都能認同，也不加以教育與批評。學生當然不愿認真學習，馬虎應付，寄希望于考場上的“臨時發揮”。總之，他們在學習上缺乏目標性、缺乏獨立思考的能力，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只學習而不思考，就會陷入迷惘而無所收獲，就會盲目崇拜，生搬硬套；只思考而不學習，那理論與實踐就會產生偏差，理論無法正確地指導實踐。久而久之，學習定會吃力，又怕與老師交流，就以“我學不會”或“我們讀書都是被父母逼來讀的”為借口而放棄，自己一點學習積極性都沒有。

三、解決困難、排除障礙之策略及途徑

1.引導學生樹立正確的學習觀。民族中學的學生所學知識均為書本知識，對于生活中的落后和不良現象缺乏正確的認識和思考，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。不經一事，不長一智。未成年的學生正處在身心發展階段，事非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法是難免的。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。由于經濟文化條件的限制，民族地區家庭教育大多跟不上學生健康成長的需要，很多家長面對子女的錯誤，通常采用簡單粗暴的批評和懲罰方式，這與該年齡階段的學生在犯錯誤時迫切需要理解和幫助相背離。

2.因材施教，關愛學生，激發學生學習數學的積極性。①因材施教，讓學生學有所得，數學是較為枯燥的一門學科，多數民族中學生開始都喜歡學數學，后來就覺得難，漸漸沒有了興趣。教學中經常會遇到學生上課不專心，甚至影響他人學習的，我一般是停下課不講，或將視線指向他們，用以提醒其將注意力轉向課堂中來。有時也有學生不在意教師的提示，教師可講課邊走到他們的身邊，會有其他學生提醒，這時他們往往會無意識地用手把自己的頭抱著并偏向一邊，教師假裝視而不見，于是這些學生會把注意力轉到學習上來，再提一些他們剛聽懂的能回答的問題，以提高他們學習的積極性。課后再有針對性地給他們以適當的輔導，讓他們體會到對掌握新知識的成功體驗，從而提高了學習數學的興趣。②情感關愛，讓學生情有所動，學生犯錯誤時，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。善于發現學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就需要把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。學生對教師訴說關于他生活中的很多事的時候，教師的教育就趨向成功了。教師的語言、行為、情趣、人品是影響學生發展的重要因素。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛戴和信賴。而當教師對學生隨意批評時，學生的內心也正在對教師做出相應的評判；如果教師不尊重學生的人格，教師自己的人格必然會在學生的心目中擱淺。③激發好奇，讓學生自生動力，諾貝爾物理學獎獲得者李政道曾說：“對于青少年，最關鍵的是從小要有好奇心，遇到問題追問下去，這種精神比考試得到好分數更重要。”中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，要培養學生的好奇心，使他們善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。

3.重視培養學生學習數學的方法。①引導學生學會預習。民族中學的學生不知道預習是學習各科的有效方法之一，總不愿意抽時間自覺預習。因此，教師有必要培養他們預習的方法，也就是在每節課課后，教師布置了課后作業的同時還要布置第二天的預習內容，嘗試做課后練習，對不會做的地方做好標示。在第二天上課時，通過認真聽教師講解，讓不懂的問題得以解決，從而提高了學習效益。②引導學生學會聽課。聽課是學習中重要的一個環節，怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專注，思維要隨著教師的引導而思考。第二，對關鍵問題、重點內容要做簡要筆記。在上課時，關注教師的解題思路與自己的解題思路是否一致，學生在聽時，對這類題的思維模式作簡要批注，以便于今后復習鞏固時找到解這類題的突破點。第三，積極回答教師上課的提問，注意先思考后回答，重視語言的組織。第四，對還沒聽清楚的問題，當堂提出，以達到正確理解所學知識點。

4.結合學生實際，創設適合他們的實際背景，培養學生的自信心。由于民族學生基礎差，上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，于是漠然置之；平時學習中對基礎知識（定理、定義、公式等）掌握不牢，于是在解題時不能綜合運用所學的知識，特別是文字較多的問題，學生對題意的理解就很困難，更談不上對知識的運用了。因此要想改變這個局面，我們就要把與課本上的例題轉換為以學生身邊的生活實例聯系起來進行講解，通過兩道同類型的題目進行對比教學，使學習困難的學生學習和掌握大綱教材所要求的數學基礎知識，使他們感到自己是能學好數學的，幫助學生樹立起學習數學的自信心。卡耐基說“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”

5.差別對待，減輕負擔，掌握規律和方法。每一個學生都是一個特殊的個體，他們的數學基礎、數學學習的方法，以及數學學習的能力等方面都存在著明顯的差異，我們教師必須打破以往按統一要求布置作業的傳統做法，可以結合學生能力，分層次地布置作業．對于大多數基礎薄弱的同學，應以課本為主，對成績好的那部分學生可適當拓展，但不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，題量要適中，注意引導學生發現解題規律。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的，所以，要培養學生尋找規律的能力，而不是一味地實行“多做”。

總之，雖然任何學生在學習過程中都會遭遇困難，碰到障礙，農村地區民族初級中學學生在數學學習中遭遇的困難碰到障礙更多更為突出，但是，有困難就有解決的途徑，有障礙就有排除的方法，只要我們認真地對待、全心地鉆研，就一定能找到切合實際的解決問題的策略途徑和方式方法，從而切實地提高民族中學的數學教學質量，為民族地區教育質量及民族素質的提高做出人民教師應有的最大貢獻。

[1]燕國材.非智力因素與學習[M].上海教育出版社，2006.

[2]楊曉賢.在數學教學中培養創新性思維的實踐研究[D].河北師范大學，2009.

[3]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]卡耐基.人性的弱點[M].柯秋賢，譯.北京：地震出版社，2006.

[5]諶葉鋒.《義務教育數學課程標準》解讀[Z].

G632.0

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1674-9324（2014）29-0092-02