探究性學習在初中物理教學中的應用

潘壽權

（湖北省咸豐縣尖山鄉民族中學，湖北 咸豐 445600）

探究性學習在初中物理教學中的應用

潘壽權

（湖北省咸豐縣尖山鄉民族中學，湖北 咸豐 445600）

物理探究性學習以問題作為教學出發點，注重教師教學過程的設計，注重學生解決問題的過程，讓學生在自主、合作、探究中充分調動學生學習的積極性，發掘學生的創造潛能，培養學生團結協作的意識，培養學生良好的科學素養。

物理探究性學習；設計實驗；基本環節

探究性學習要求教師引導學生用科學研究的方式進行教學，即設置情景，提出問題，分析問題，提出假設，設計實驗，驗證假設，分析結果，得出結論。作為物理教師，教師的教不僅應考慮學生自身的特點，更要遵循學生學習物理的規律，強調學生以自己的生活經驗為基礎，讓他們親身經歷從問題的提出一直到問題解決的全過程，進而使學生獲得對物理知識理解、掌握的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到完善和發展。教師是學習的組織者、引導者和參與者，讓學生在經歷探究過程，在獲得理智和情感體驗的同時，不斷積累知識和學習方法。那么，如何在物理教學中引導學生進行探究性學習呢？

一、以問題作為教學的出發點

教師在設計教學方案時要把物理教材中的知識內容改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，進而培養學生的提出問題和解決問題的能力。如：在學習浮力概念之前，學生己從小學科學課本、生活經驗及相關媒體中形成了“浮在水中的物體受到浮力”的觀念，可能存在“下沉的物體不受浮力”的錯誤概念。在教學過程中可以在學生已有“浮力”模糊認識的基礎上，提出問題：漂浮在水中的物體受到了水的浮力，下沉的物體受到水的浮力了嗎？然后充分利用實驗、類比的方法，讓學生在觀察、實驗、思考、歸納的基礎上，正確認識浮力，從而掌握浮力概念。這樣，學生不但經歷了問題的探究過程，明確了浮力產生的原因，而且能激發學生的學習興趣，提高學生理解、探究和運用物理知識的能力。

二、把教師教的過程設計成學生對物理問題進行探究、解決的過程

教師在教學時為學生提供許多生活中的、趣味性的、有爭議性的學習內容。這些內容取材于學生已有的實際經驗，符合學生的認知規律，有的還是他們感到迷惑的東西，學生會主動去觀察、猜想、實驗、合作探究，其內容往往是豐富多彩的。教師必須創造性地使用教材，精心設計教學方案，認真組織學生積極主動地參與到探索實踐中去。如：在“液體的壓強”一章的教學中，教師在提出“液體內部的壓強與哪些因素有關？”的問題后，應當組織學生先進行假設猜想，學生的猜想是“液體內部的壓強可能與深度、容器形狀、液體的種類有關，方向都認為是向下的”。接著參照課本，設計實驗驗證。用微小壓強計測定同種液體在容器形狀相同但不同深度的壓強值，認真記錄數據，分析后得出結論，原先的猜想是正確的；再用壓強計測量相同深度只是容器形狀不同的液體的內部壓強，觀察、記錄數據，發現壓強的大小無變化，從而否定了猜想；再用壓強計演示液體內部同一點各個方向的壓強，測定后發現各個方向都有，并且壓強值相等。這樣，通過探究實驗既否定了原來的猜想又總結出了正確的結論；最后再設計深度相同、容器形狀相同的不同液體的實驗，通過測定發現，此時壓強是不相同的。在完成實驗探究之后，讓學生歸納總結：液體內部壓強只與液體的密度和深度有關。

三、探究性學習的基本環節

1.創設情境，提出問題。教師要利用多種途徑充分激發學生提出有價值的問題，可采用教師引導、學生之間討論；師生之間的相互探討等。恰當利用網絡媒體、遠程資源等現代信息技術為問題的探究創設恰當的學習情景，引導學生提出有價值的問題，同時教師要提供解決問題所需的實驗設備、資料信息等。

2.提出問題，做出假設，設計實驗，驗證假設。物理課探究性學習的重要因素是要求學生能提出問題，做出假設，設計實驗方案，然后進行實驗探究，最后通過分析思考得出結論。這個階段是學生自主、合作探究階段，它包括以下兩個因素：根據已有的認知、經驗或通過搜集資料信息得出的結論，提出要探究的問題，做出自己的假設并設計恰當的探究方案。學生要帶著問題和已設計好的實驗方案，通過多種途徑，包括現代信息技術，融入到教師預先設置的學習環境中進行實驗探究。學生在探究過程中可以通過小組合作的方式進行，也可采用合作交流的方式進行匯總。

3.分析歸納，得出結論。這一階段主要是合作探究，具體內容包括：對實驗收集的數據或查找資料獲得的信息進行分析、處理，通過歸納、思考得出結論；針對實驗得出的結論做出自己的解釋。在各小組分析討論的時候，要充分考慮每個組員的分析結論，小組之間要團結協作，開展好合作學習。每個小組可通過網絡信息的幫助，將各自的猜想、假設、實驗方案等相關信息與其他小組進行討論交流，教師要關注各小組的探究過程，提醒學生從討論交流中總結成功的經驗或失敗的教訓，使自己的思維判斷更趨于合理，提高自己實驗探究的能力。

4.總結交流，測試提高。各小組學生派中心發言人對各自的探究過程進行小結，講解自己的實驗過程或實驗現象及結論，同時對各自的實驗探究過程及結論進行評價和總結。小組成員對他人的探究過程及結論要進行反思和評價，并提出合理化的意見或建議。教師要對本節課學生的小結交流進行總的評價和總結，并讓學生填寫實驗報告，以小論文的形式寫出自己的心得體會。最后，教師要引導學生進行自我測評，完成預先設計好的測試題，測試的結果及時反饋給學生。

物理教學過程是物理知識的傳授與能力培養的過程，同時也是教師交給學生學習方法的過程，教師通過恰當的引導，讓學生在自主、合作、探究中充分調動學生學習的積極性，發掘學生的創造潛能，培養學生團結協作的意識，培養學生良好的科學素養，讓學生的綜合能力有比較大的提高。

G632.0

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1674-9324（2014）29-0087-02