淺議參與式教學方法在職業教育教學中的應用

林向群

（云南林業職業技術學院，云南 昆明 650224）

淺議參與式教學方法在職業教育教學中的應用

林向群

（云南林業職業技術學院，云南 昆明 650224）

傳統模式培養的人才已不在適應時代的要求，時代要求更強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。因此傳統教學方法面臨著挑戰，尋求適應現代需求的教學方法尤為重要。本文作者運用參與式教學方法在職業教育教學中進行了多年的教學試驗，在此對參與式方法在職業教育教學中的應用作了介紹。

參與式教學方法；應用；學生

一、參與式教學方法的理論

“參與”的概念大概是在20世紀80年代末期開始引入到中國來的。廣義上來講，“參與”的政治學含義在我國并非陌生之物。可以說中國革命實踐過程中的從群眾中來，到群眾中去，相信群眾，依靠群眾，為人民服務等都是眾所周知的，是“參與”思想在建立社會主義制度過程中的具體體現。教育理論上的參與式方法是根據20世紀60年代著名的心理學家羅杰斯提出的應該讓兒童按照自己的興趣和速度進行學習和一套關于個性和行為的以學生為中心的理論的基礎上逐步發展起來的。是一種以老師為主導，以學生為主體的互動式學習方法。學習者通過自己的學習和經驗充分發表自己的看法和意見，之后經過大家集體討論達成共識，在討論中互動學習，獲得知識。

二、參與式教學方法的適用范圍

參與式教學方法主要是發揮學生的主觀能動性和挖掘已有的知識和經驗，并總結得出新的知識。要求學生具有一定的基礎知識和實踐經驗。因此參與式教學方法特別適合于職業教育和專業學習的高年級學生，他們具備了一些專業基礎理論知識和專業基礎實踐經驗，通過參與式學習方法能主動積極地獲取新知識、新技能。這種學習方法適合于有一定思考能力的成年人學習。

三、參與式教學方法的應用

1.參與式教學方法的形式。參與式教學方法不是一種固定的學習模式，形式可以是隨機的。參與式教學方法首先是教會學生學習方法，進一步影響學生的學習行為，使學生的學習態度發生改變。老師必須明確的是不能直接向學生灌輸東西，而要幫助他們學習，促進他們的學習進程。必須創制一種相互尊重、支持和合作而非相互競爭的氣氛。打破傳統教學中學生是知識被動接受者的局面，很少發表或交流自己的觀點，讓每一位學習者從伙伴學習關系中受益，變被動學習為主動學習。因此每一位老師都可根據自己的教學經驗和所教課程以及學生的特點進行參與式教學形式的設計。不管采用何種教學形式，應遵循以下原則：①講練結合原則。課堂上精講多練，鼓勵提倡自學。教師根據教材內容和實際，讓學生模擬各種角色（角色扮演法），使學生在學習中有一種親身感受，然后教師對模擬學習情況進行評價。②案例分析原則。對具有一定基礎的學生通過講事實，講策略的方法可以提高學生的分析、判斷、演說、決策和解決問題的能力。選擇的案例必須真實，不允許構思、描寫、想象，對案例的來源、選擇要有充分準備。典型案例要組織學生開展各抒己見的討論，鼓勵獨立思考和爭論，尊重學生有創造性的分析。討論的組織程序是：提出案例—明確討論目的—分組討論—集中交流或辯論—教師評價。③學與做結合的原則。讓學生深入實際應用所學，使理論學習與聯系生產實際結合起來，即讓學生親自參與實際生產，提高學生的動手能力。教師可根據課程的職業特點，在學校里建立和課程有關的操作場所，根據課程的要求隨時帶學生進行實作訓練，教師在旁邊作啟發式指導，充分調動學生的主觀能動性，發揮個體和集體的力量，完成實際操作，最后能產出成果，不僅培養了學生的創造能力和動手能力，而且使學生獲得成就感，更有利于學生學習積極性的提高，形成了學習的良性循環。④提倡自學能力原則。從發揮學生的積極性來看，讓學生自己承擔起學習的責任，學生按教學目的和自己實際情況，缺什么學什么，把“教師控制”下的學習變成“學生自我控制”的學習。如教師可在課前布置有關課程內容的相關資料，請學生提出問題；同樣教師就相關內容也準備一些問題；上課時老師提出問題，學生可以學習小組為單位討論并回答有關問題，而且共同把各自提出的問題歸納后請老師回答。也可充分利用現代教育技術手段，形成網絡課程，網上提供各種學習材料和指南，學生進行在線學習和提問答疑，促進學生間、師生間的互動交流與學習良好氛圍的形成，有助于激發學生的學習積極性和提高學生獲取信息的能力。

2.參與式教學方法的應用技巧。在教學過程中，是否恰當的應用“參與式”教學方法是該方法運用成功與否的關鍵。針對高職學生已經初步掌握學習方法，具備了相關的學習能力，適時應用“參與式”教學方法將會取到較好的教學效果。根據筆者的實際應用，提供以下經驗以供參考：安排學生預習新知識、復習舊知識，查找新信息。上課后進入知識連接環節，向學生發布查找的與課程相關的新信息，教師主講重點和難點，學生串講易懂問題，教師提出問題，學生搶答，學生提出問題，教師解惑，教師或學生小結當堂內容。充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學環境。通過每兩名學生為一組親自制作兩學時為單元的多媒體課件的形式，之后進行互相觀摩學習和評判，部分同學講解部分內容，使同學從“要我學習”變為“我要學習”。

四、參與式教學方法的效果

1.有利于學生個性發展。發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。參與式方法能充分體現“以學生為中心”，開發個體特殊才能和發展個性，有助于個體特殊才能的表現與發現。

2.能發揮學生的主觀能動性。在學習過程中，教師的主導，就培養了學生發現問題、獨立思考、不人云亦云的好習慣。使學生的被動學習變為主動學習，學生的潛能被挖掘并得以發揮。這使學生獲得了一種對現代科學技術發展來說最為寶貴的創造型人才素質。

3.培養團隊精神。參與式教學方法強調的是群體學習。在學習過程中，學生經常以小組的形式學習，發揮每個人的才能，分工合作，充分討論，互相取長補短，達成共識，建立良好的合作關系。

4.加強實踐性環節。對職業學校來說，培養學生的實際操作能力更為重要。而參與式方法就是邊學邊做、邊做邊學，學生有更多的時間進行實際操作，并且與實際生產掛鉤，熟悉整套生產過程，把經驗與理論融會貫通，動手能力得到提高，經驗得到積累，能較快適應各種相關工作崗位。

5.促進教師學習。參與式教學方法使教師的角色發生了改變，教師的角色從新定位。學生在學習過程中需要建議時，教師是咨詢者；傳授新知識和專業技能時，教師是專家和演講者；學生實作時，教師是示范與指導者；組織學生討論時，教師是主持人和鼓舞者，同時在整個學習過程中教師還要擔任好組織協調工作。

總之，參與式方法就是最大限度地發揮學生潛在能力，教師根據課程傳授必要的科學方法并進行巧妙引導，使學生以探索者身份，在主動自覺地獲取知識過程中開發智力、培養能力，培養學生動手、分析和解決問題能力，培養學生應變、探索和理論聯系實際的能力。

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1674-9324（2014）29-0084-02