創設數學教學情境 改變學生學習方式

樊榮良

（江蘇省張家港市中興南路中興小學，江蘇 張家港 215600）

創設數學教學情境 改變學生學習方式

樊榮良

（江蘇省張家港市中興南路中興小學，江蘇 張家港 215600）

隨著新課程的深入實施，小學數學課堂教學早已開始改革。由“舞臺劇”走向“生活課堂”、從“迷戀浮華”走向“追求高效”、從“關注教師”走向“關注兒童”。數學課程改革的一個總方向，就是讓數學教學回歸課堂的主體——兒童，關注兒童的生活，追求兒童的可持續發展。順應兒童的需要，悉心呵護兒童的生命，彰顯和發揮兒童的天賦潛能，關注每一位兒童的發展，關注兒童發展的每一方面。教學滿足童心，方法注重童趣，改變學生的學習方式，這樣的課堂才是科學、高效的課堂，才是學生生命成長的沃土。

數學；教學情境；學習方式

《數學課程標準》教學建議中明確指出：要以緊密聯系學生的生活經驗和已有知識經驗出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能……數學教師的主要任務就是為學生創設學習的情境，提供全面、清晰的相關信息，引導學生在教師創設的情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。下面以《認識整萬數》一課為例，來談談我的做法。

一、創設游戲情境

喜歡游戲是兒童的天性。用喜聞樂見的小游戲讓兒童“玩”起來，讓他們在游戲中滿懷熱情，創造種種屬于自己的生活世界。羅素認為：“教育主要在于本能的培養，而不是本能的壓抑。”小學數學課的內容大多比較抽象，學生學起來會感到枯燥乏味，如果能在課堂中靈活運用游戲，就能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在游戲過程中可使學生的聰明才智得到充分發揮。

在《認識整萬數》中，我預設了“游戲激趣，理解數位順序”這一環節：你對數位順序有沒有印象？我們來做游戲（給學生相關的數位名稱卡片），用剛才所學的知識，請同學們自己排一排，排得對不對（學生調整隊列），用我們學到的數位分級知識，屬于同一級數位的靠靠攏。這四位同學手中的數位卡片屬于哪一級？有哪些數位？在這樣的游戲活動中，讓學生親身經歷并感受著在玩中學數學，情智共生，從而激發學生對數學學習的極大興趣，實現我們所期待的高效數學課堂。

二、創設問題情境

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，激活學生的思維。對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂。如在《認識整萬數》中，學生對五位計數器已有所了解，教學時師生一起在計數器上撥九千，再撥一個珠是幾千？十個一千就是一萬，計數器的位數不夠怎么辦呢？“一石激起千層浪”，學生帶著問題開動腦筋——“拼”計數器的方法油然而生！這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。對于“四位一級”的分級計數方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數方法的深刻理解與感悟，而“4+4”的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構造出了“級”的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解“分級計數”的數學模型奠定基礎。當然，僅有“拼”的過程是遠遠不夠的，拼成的新計數器中，右起第五個計數單位“個”為什么要改成“萬”？相應的“十”、“百”、“千”又怎樣的調整？這當中又蘊含著怎樣的數學規律？這一規律與分級計數又有著怎樣的內在關聯……課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發了學生更深層面的教學思考，而關于計數等一系列的數學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構與生成。這樣把學生感興趣的內容引進問題情境中，精心設疑，可以喚起學生對知識的渴求，激發學生的創新靈感，點燃他們智慧的火花。

三、創設生活情境

“學起于思，思源于疑”，生活是知識的源泉，數學來自生活，又服務于生活。小學數學教學就應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識背景出發，創設生活有趣味的生活情境，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而對數學學習產生親切感。值得注意的是生活情境必須建立在兒童的生活基礎上，而不是我們教師的生活上，也不等同于教師眼中兒童的生活。如在《認識整萬數》中，讓學生讀寫生活中的大數：天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有40萬平方米；根據聯合國教科文組織統計，每年大約有6萬個物種滅絕；大氣污染導致每年約有30萬～70萬人因污染而提前死亡，2500萬兒童患上慢性咽炎。

這些數據說明了什么？兒童讀了這些觸目驚心的數據，引發了無盡的思考，保護環境愛護大自然的情感得到了的激發。

四、創設“對話”情境

如讓學生體驗十萬、百萬、千萬的大小時，創設這樣的對話：“萬、十萬、百萬、千萬”這些計數單位到底有多大呢？我們可以借助紙的厚度來感受一下，一張紙很薄很薄，一萬張紙疊起來的厚度會怎么樣？十萬張、一百萬張、一千萬張紙疊起來呢？雖然在教材中，萬、十萬、百萬、千萬這些計數單位以及它們之間進率的認識是作為新授的內容，但學生已經在生活中較多的接觸到相關知識，所從我大膽放手，讓學生把握課堂的節奏，在看似簡單的“一問一答”式的對話中，將自己所掌握的知識充分展現。而對于學生缺乏感性認識的“一萬（十萬……）到底有多大”，卻是濃墨重彩，用了直觀演示、進一步想象等方式讓學生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整萬數“大”的特點，學生的數感得到培養。

總之，創設恰當的數學教學情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探索、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變學生的學習方式。

G622.0

A

1674-9324（2014）29-0060-02