莫讓經驗絆住腳
——高中政治老教師在新課改中該把的“度”

王蓮英

（浙江省縉云中學，浙江 縉云 321400）

莫讓經驗絆住腳
——高中政治老教師在新課改中該把的“度”

王蓮英

（浙江省縉云中學，浙江 縉云 321400）

新時期，高中課程改革已全面實施，高中政治老教師豐富的教學經驗是一柄雙刃劍，教學改革中容易被經驗絆住腳。本文旨在剖析其中的原因，并探討要避免這一現象，老教師們該把好的“度”。

高中政治；老教師；經驗；把“度”

教師是新課改的主要組織者和實施者，也是新課程改革成敗的關鍵。在改革中，老教師們基本功扎實，有著豐富的教學經驗。經驗是教學財富的象征，但經驗又是柄雙刃劍，它有可能成為新課程改革的絆腳石，造成改革活動伸縮空間受限制等局面。如何把經驗變為課程改革成功的助力，真正發揮教學經驗的優勢，使自己在新課改中能夠得心應手，是高中政治老教師們必須面對并且極需破解的重要課題。本文所指的“老教師”是指教齡在10年以上，已歷經高中政治教學2～3輪以上的對象。

一、新課改中老教師容易被經驗絆住腳的原因剖析

1.職業怠倦。新一輪基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求，可現實生活中的老教師們，激情已逐漸淡化，整天忙于繁雜的事務，教育事業的崇高已喪失。隨著對教師職業的熱愛和激情的喪失，他們對教育改革也就失去了熱情，會以倦怠的心理、冷漠的態度去對待。特別是新課程評價改革的滯后，老教師心中衡量教學工作的標準依舊，于是就非常自然地表現出對新課程改革的不積極投入了。

2.老教師們的優越感、自豪感過強。大凡三四十歲的高中科任教師們，應該算是“成熟”了：他們有經驗，有方法，是處于年富力強又具有一定教學成果的群體，自我感覺棒，信心也十足。他們將自己昨日的輝煌，當作了驕傲和滿足的資本。于是，在新課改中成熟的教師們往往容易我行我素，不及時轉變觀念接受改革，依然對自己多年來摸爬滾打所積累的“老一套”死抱不放，在強烈的優越感支配下，失去了應有的理性判斷，沒有勇氣和決心放棄已經用了十年甚至幾十年的“條條框框”，從而會出現不認真學習目前最新高中課改的理論和案例，不愿意在“舊腦”中裝上“新東西”，暴露出在改革起跑線上“發愣”，“犯傻”等狀況。

3.歷經以往課改的“經驗”在作祟。從高中政治學科來看，高中思想政治教材這幾年一直都在不斷的變化，內容也在作不斷的調整，高中政治老教師們似乎覺得自己已歷經“磨煉”，特別是一些更為年長的老教師，認為經過好幾次課改，按照以往的做法，總有些“換湯不換藥”的感覺，不論怎樣改革，依照老法子上課，照樣能考好。于是，他們對這次新課改也就同樣冷眼旁觀，認為風頭過后還會回到老路上來。

面對新課程改革中的這一局面，為了使高中政治老教師們能夠將多年所積累的寶貴經驗發揚光大，在教學領域再立新功，本人認為應在教學思想與教學行為上把好許多“度”。

二、新課改中老教師們要讓經驗發光該把好的“度”

1.教學觀念的“高度”。人的行為受思想支配，課程改革，必須觀念先行，正所謂“站得高，看得遠”，教師如果忽略思想觀念的轉變，不能從思想觀念的角度去體會、感受新課程改革，就會產生教學思想與行為脫節，造成穿新鞋走老路的現象，最典型的表現就是教學改革只注重形式的推廣。作為老教師，自己多年累積的教學經驗與成功體驗，其中有的恰好與新課程理念有相悖之處，老教師們需對傳統教學進行“揚棄”，及時更新陳舊、過時的教育理念。為了增強甄別力，老教師們應放下架子，不爭面子，以甘當學生的態度去認真學習新理念，提高自身的理論水平，在實踐中將有悖于新課改理念，不利于培養綜合素質人才的內容加以全面更新，真正讓自己的教學觀念與新課程理念合拍。既把傳統教學中優秀的東西繼承下來，又將陳舊的、迂腐的東西大膽拋棄，取其精華，去其糟粕，以確保教學觀念的“高度”，走進新課堂。

2.新老教材的“銜接度”。雖然高中思想政治教材這幾年都在變化，但是，這次新課改所使用的教材是對舊教材的徹底更新。新教材改變了原有知識的體系特征和知識結構，不再著重強調知識與知識之間的縱向聯系，而是突出了“學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯”的有機結合。教材內容選取也由過去理論化、抽象化的知識網絡向社會生活問題轉變。新教材打破學科體系后，課堂教學就會面臨一個“不教加減，直接教乘除”的尷尬問題，在新課程實施的過程中，老教師們深刻地感受到內容多，模塊教學課時數少的困難，其實這是老教師們對舊教材知識體系根深蒂固、某些自認為十分重要內容不敢割舍所造成的。

3.教學內容的“廣度”。中學思想政治課教材是進行馬克思主義基本常識教學的重要依據，更是學生自主學習的重要載體。所以政治課教師必須充分利用好現有的教材，認真鉆研教材和課程標準，掌握并熟悉所教的理論知識。但僅有教材是不夠的，新課程改革將高一教材名稱由過去的“經濟常識”變為現有的“經濟生活”，由過去的“政治常識”變為現有的“政治生活”，這不僅是更換了名稱，更是實實在在指導思想上的變化。政治課教師必須把教材中的理論與學生實際、社會和生活實際結合起來，從而加深學生對課本知識的認識和理解。

4.教學原則的“角度”。理論聯系實際原則是政治學科教學的生命線，這一原則和方法仍然適用于高中思想政治新課程。然而，教育理念、課程標準、教材都有所變化，因而這一教學原則也應該賦予其新的內涵，那就是在具體做法上，不僅要做到理論聯系實際，更要做到從實際聯系理論，在實際生活中概括、抽象出理論，而不只是用實際去說明理論。這才是全面堅持理論聯系實際的體現。

5.教學方式的“實度”。教師是教學目標的制定者，是問題的設計者，是學習效果的主要評價者。作為課堂教學的主導者，老教師們對學生的調控掌握得十分到位，將預生性知識的落實非常到位。高中思想政治新課程標準與新教材強調“學習過程是主導”，強調學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者，注重學生的自主學習與探究性學習，主張通過設計大量的思維及實踐探究活動，使學生在具體生動的情境中，經過“活動、體驗、表現”，實現自主學習。也就是說，把體現研究性學習方式的活動設計作為教材基本內容的呈現方式。然而，由于老教師們的教學觀念并沒有真正轉變，加上他們對舊課程、老教材的做法已是輕車熟路，在具體實施中會將這些新穎的教學方式形同于虛設。

6.教學陣地的“寬度”。課堂教學與課外活動是學生獲取知識不可缺少的兩大陣地，應當結合起來。在新課改中，高中思想政治課教學任務的完成、理論聯系實際原則的貫徹、學生分析與解決問題能力的培養和政治覺悟的提高等，都需要通過課堂教學來實施，課堂教學仍然是中學思想政治課的基本形式，是實施素質教育的主陣地。但是要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要課外活動進行補充。通過開展課外活動，可以培養學生學習政治的興趣，鞏固學生在課堂上學習的理論知識，拓展學生的思維空間，提高學生參加社會活動的能力和政治覺悟，增強社會責任感。

7.教學目標的“深度”。政治課最突出的特點之一就是融知識、能力、覺悟于一體，它既要向學生傳授馬克思主義基本理論知識，又要鍛煉和培養學生的自主學習探究。舊課程、老教材背景下的教學活動，更多強調理論，知識點、考點，老教師們甚至會死摳知識點、考點。高中思想政治新課程、新教材既要重視知識點教學，又要重視實踐能力創新精神的培養，還要突出德育教育的課程性質定位。因此，高中思想政治的老教師要把握好教學目標的“深度”，正確處理三大任務之間的關系，做到以知識為基礎，以能力為手段，以覺悟為目的，寓能力培養、覺悟提高于知識傳授之中，做到知識、能力、覺悟三者的統一，從而全面提高學生的素質。

8.教學資源的“厚度”。新課程提倡積極開發并合理利用校內外的各種課程資源。應當說，對于“課本不是教本”、“教材不是唯一的課程資源”，隨著資源意識的增強，很多教師把視角轉向廣闊的社會，轉向學生豐富多彩的活動與游戲，積極開發并利用各種課程資源，極大地豐富了課程內涵。但是，在教學評價、高考制度改革滯后的背景下，許多老教師不能合理開發，準確掌握分寸：一是輕視教材內容，大肆拓展延伸，似乎拓展得越多越寬就越是新課程。二是對拓展的方向和程度缺乏恰當的把握。有時甚至是不著邊際地延伸，有點故弄玄虛、莫測高深的味道。特別是運用時政資源的教學，學生非常感興趣，常會易放難收。因此，需要切實把握教學資源的“厚度”，以最少的時間發揮資源的最大效益。

綜上所述，曾經有過輝煌的老教師們面對新課改，必須積極進取，把握好“度”，盡快在新課改的大潮里游刃有余，在高中政治新課程改革的康莊大道上依舊光彩照人！

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G632.0

A

1674-9324（2014）29-0058-03