淺析任務型教學在藝術專業英語教學中的應用

宋 平

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

淺析任務型教學在藝術專業英語教學中的應用

宋 平

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

隨著藝術專業考生的增加，藝術類高校的擴招，藝術專業大學英語教學面臨著極大的挑戰。本文針對在藝術專業大學英語教學中引入任務型教學新模式的應用，詳細的闡述了任務型教學的環節、原則、特點及評估的操作。旨在通過任務型教學改善藝術專業英語的教學方法，提高教學效果，使學生的語言能力和專業能力得到雙向提升。

藝術專業英語教學；任務型教學

在高考總體生源下降的今天，高考中有一支異軍突起的考生隊伍在不斷擴大。隨著藝術考生生源的增加，藝術類高校的擴招，藝術專業正成為各大高校中一條獨特的風景線。那么，怎么改進對文化課基礎薄弱的藝術專業學生的英語教學呢？怎么在提升英語能力的同時促進專業能力的提升呢？在總結多年藝術專業英語教學的基礎上，通過對多校藝術專業英語教學改革的分析研究，我們在藝術專業英語教學中全面實施任務型教學。

任務型教學的理論基礎來自于Krashen的“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，1999）。

一、實施應用

Willis（1996）認為任務型教學一般分三個階段：前任務（Pre-task），任務環（Task cycle），后任務（Post-task）。

1.前任務（Pre-task）階段教師引入任務、分配任務、激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，幫助學生建立任務結構圖。

2.任務環（Task cycle）階段由任務（task）——學生執行任務、計劃（planning）——準備如何向全班報告任務完成的情況，以及報告（reporting）——報告任務完成三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以小組形式完成各項任務。

3.后任務（Post-task）階段包括分析（analysis）——教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評和操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會，教學重點集中在語言聚焦（language focus）上。例如，在影視專業的英語教學上，前任務階段為通過《藝術英語綜合教程》第二單元《張藝謀的電影》文章的學習，引入任務。因為學生對張藝謀的電影有已知經驗和背景的積累，所以引入的任務能激發學生的興趣。任務圖為“選擇張藝謀的電影—英語表演精彩片段—英語影評”。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。在進入任務環階段后，學生首先要分組執行任務，一個班分成三組，選擇張藝謀不同的電影，制定自己組別的人員任務分配及完成時間進度表，最后為展示階段。任務環（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。我們仍然以第二單元為例。例如影視班某組共六名組員，他們選擇了張藝謀的《秋菊打官司》這一電影中的片段，涉及表演任務四人，另外兩人一人負責上網查找影片英語臺詞，一人負責英語影評。準備時間為一周，一周之后，進行任務報告——即《秋菊打官司》英語片段的表演及影評。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。后任務階段為教師點品，學生自評、互評。先讓各組說一下自己的表現及涉及到的英語語言點，然后，其他組可以點評，最后教師總結精彩的句子或是用錯的句子及語言點。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

二、原則及特點

（一）任務型教學設計遵循的原則

1.語境的真實性。設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。

2.形式與功能相結合（The form-function principle）。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3.任務鏈的階梯性。任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。例如，在播音主持專業的英語教學中，我們涉及的英語教學任務一般都具有語境的真實性。讓學生分組進行英語晚會的主持和編排，在情境中提升自己的語言能力。從簡單的每日單個英語新聞播報到英語新聞的串播，注重任務鏈的由簡到難，把語言形式和語言功能結合到一起。

（二）在教學過程中，還要注重任務型教學的特點

1.所謂任務注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學中，我們關心的是學生是否有語法上的錯誤，不大關注語言內容的豐富性。而任務型教學中，學生說出的話里，內容能不能表達清楚是我們最關心的。

2.在日常生活中會做些什么事情，發生什么事情，我們任務型教學就會模擬日常生活中的真實情景設置任務，解決與現實世界有聯系的問題。

3.任務的設計和執行應關注任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

在聲樂專業的教學中，我們把每學期學會十首英文歌曲作為教學任務在開學初布置下去。學生們首先分組，然后進行選歌，可以選擇一位演唱者的十首歌曲，也可以選擇不同演唱者的十首歌曲，每組同學不僅要把自己組所選的歌曲背著演唱下來，還要對演唱者和歌曲所表達的情感做出描述。每周進行一次匯報，這樣學生們不僅學會了十首英文歌曲，對于歌曲中的單詞、句式也有了一定程度的了解，并且對于演唱者和歌曲的情感描述可以提升學生的語言表達能力。教師在評估時要適當忽略語法錯誤，注重學生的用詞，以及學生是否能夠清晰表述自己的觀點。任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用所學語言，在使用語言過程中發展和完善自己所學的語言。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。任務不是像鸚鵡學舌那樣重復別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。

三、教學評估

好的教學方法要有好的教學評估手段，為了適應任務型教學方法的應用，我們改革考試形式。加大了平時分的比重，把卷面成績縮減成總成績的40%，而占總成績60%的平時成績則主要放在對任務完成的考評上。這樣學生就更有動力去完成各項任務了。

四、小結

任務型教學從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。它強調教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩。情意色彩對藝術專業學生的學習是更為重要的，他們追求個性。追求時尚，討厭死學、硬學。所以把任務型教學應用到藝術專業英語教學中是藝術高校英語教學發展的必然結果。

G642.4

A

1674-9324（2014）30-0151-02

宋平（1983—），女，遼寧大連人，本科，講師/英語教研室主任，研究方向：藝術專業公共英語教學。