怎樣提高低年級學生識字的實效性

丁兆杰

（吉林省延吉市北興小學，吉林 延吉 133000）

怎樣提高低年級學生識字的實效性

丁兆杰

（吉林省延吉市北興小學，吉林 延吉 133000）

本文從教會學生在預習中讀準字音、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字、讓學生在合作中學習生字、讓學生在具體的語言環境中理解字義、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣及引導學生在課外識字這六個方面探索了低年級孩子識字的有效性，解決低年級識字難的問題。

預習；趣味性；合作；語言環境；游戲；課外識字

小學低年級的識字量特別大，引導孩子們感受識字的興趣，是解決識字難的捷徑。教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養認字能力?；谶@樣的認識，我對低年級的識字教學進行了探索。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識做準備的。為提高小學低年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生在家預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中，學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、充分發掘教材蘊含的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。讓兒童在喜聞樂見的情境中認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。在教學中，我從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，第一冊漢語拼音第1課中有一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣；讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌；月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀；讓學生用小手指著跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈，拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字，然后連一連，請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認知了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記，讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被同學們記住了。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合在一起，在以后的學習中，學生會有意無意地運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

三、讓學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我把學生按鄰近座位分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連續三遍，其他三個跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形的記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟，進而掌握最佳的識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

四、讓學生在具體的語言環境中理解字義

《要下雨了》一課中有“著”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“我正在捉蟲子呢”的“著”和“著火了”的“著”意思有什么不同。使學生認識到同一個“著”字在不同的語言環境中讀音與字義都不同。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過反復閱讀，體會知道前者是形容詞，后者是助詞，再讓學生認識“長”字還可組成哪些詞，這樣教學遵循了在語言環境中識字的原則，讓學生理解有時同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

五、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿和表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如，猜字謎、找朋友、風車轉轉……將些兒童學前在生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

六、引導學生在課外識字

崔巒理事長強調指出：識字提倡：“兩條腿走路”一是課內，二是課外，課外識字活動的可持續發展，是我們追求的目標。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱，然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，加強了學生們對字的記憶，開闊了其視野。

總之，低年級識字數量多、難度大，要使學生學得快，記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索，大膽想象，求同創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然，體驗生活。

G623.22

A

1674-9324（2014）28-0083-02