基于管理職能的會計學課程教學改革探究

徐博韜

基于管理職能的會計學課程教學改革探究

徐博韜

目前國內大部分高校經管類專業都開設了會計學相關課程，但由于目標不明確、考核方式單一，致使教學效果不理想。本文從管理類人才學習會計學課程，培養會計師思維的管理職能目標角度出發，從厘清教學目標、合理安排教學內容、創新教學方式、改革傳統考核方式等方面探究會計學課程教學改革。

管理職能；會計學課程；教學改革

全球經濟一體化越深入，會計作為國際通用的“商業語言”的地位越重要，經濟管理工作的各個領域都需要真實、可靠的會計信息作為保障。在當今經濟社會背景下，國內大部分高校經管類專業都開設了會計學相關課程。關于會計學教學的探討，目前會計教育界主要關注會計學相關專業，而對非會計專業關注不夠。根據經管類專業學習會計課程的教學目標，筆者對經管類非會計學專業的會計學教學中存在的問題作初步分析，試圖為經管類的會計學課程教學改革提供思路和參考。

一、經管類專業會計學課程教學現狀

（一）理論教學枯燥乏味，實驗教學流于形式

據統計顯示，目前我國大部分高校經管類專業都設置了財務會計相關課程，其中會計學是必開課程之一。財經類院校開設的比較系統，一般分為基礎會計學與中級會計實務兩部分。有些非財經類院校只開設會計學原理一門課程，課時安排一般48學時，大都沒有安排實驗學時。即便部分高校安排了實驗課時，但一般學時較少。這要求在有限的理論課時講授整個會計知識體系，致使很多教師上課只趕進度不注重質量。很多非財經類院校，由于受到實驗條件的約束限制，幾乎不安排實驗教學內容。部分有條件的院校，由于受到課時的限制，即便安排了實驗教學內容，也只是流于形式。

（二）教師教學無所適從，學生學習處于被動

教師在面對經管類非會計專業會計課程教學任務時，針對授課內容的多寡與深淺問題上難以取舍。內容安排多了，時間很難保證；內容安排少了，又很難保證學生將來工作需要。知識講得過深，非會計專業的學生很難接受；知識講得淺了，學生又覺得學習這門課程收獲不多。大多數教師的做法是在原有會計專業會計學教學大綱的基礎上不改變內容體系，只是簡單壓縮各部分內容課時。也有部分教師則舍去晦澀難懂的章節，只保留相對簡單的教學內容。在講授過程中，一講到底的傳統授課方式，因未顧及到學生感受而不受學生歡迎。

學生一般根據課時的多寡，或是否是專業課來判斷課程的地位與作用，很少認真思考過會計學課程對將來經濟管理工作的作用。這和教師在講課環節沒有跟學生交代清楚也有很大關系，在校學生沒有實際工作經驗，不了解和理解會計作為經濟管理工作的工具性作用。所以，學生在學習會計學課程時，完全是根據任課教師安排的內容和進度在被動地學習。在學習過程中遇到一些較難知識點時，排斥忽略，而不是抱著解決問題的態度去查閱資料或咨詢教師。

（三）考核評價方式單一，學習效果難以體現

目前，很多院校的經管類非會計專業會計學課程的考核仍然是期末筆試為主，平時考核為輔的考核評價方式。很多教師都有這樣的認識誤區，既然是非會計專業的學生，只需要了解一些簡單的會計基礎知識即可，期末考試“為難”學生于情于理都有些說不過去。有些學校還規定，如某門課程不及格率過高要進行問責的，使考試不是考學生，而是考老師。另外，學生的成績也會對學生評教的結果有一定的影響，使老師期末考試時“三思而后行”。由于以上種種顧慮，非會計專業會計學期末考試“放水”現象普遍。考分決定學風，以上考試方式必將影響學習態度和效果。

二、經管類專業會計學課程存在問題分析

（一）教學目標錯位

教學目標對人才培養的定位起著決定性作用。教學目標是教學開展的前提，直接或間接地體現在教學內容、教學方式和教學手段等教學過程的每一個環節。會計從某種程度上講就是一種經濟管理活動，多數院校經管類專業開設會計學課程，是幫助學生將來管理工作過程中對會計信息的有效利用，更好地做出預決策。與會計專業學生系統學習會計專業知識，掌握會計專業技能是不同的。簡而言之要教會學生像會計師一樣思考問題，不必教會學生像會計師一樣去工作。然而，我國多數高校承擔會計學課程的教師，在教學過程中習慣性的采用會計專業的教學目標和方法的現象在所難免。沒有根據經管類非會計專業的特點及需求開展教學，學生的學習積極性不高。

（二）教學內容雜亂

合理的教學內容安排是實現高等教育人才培養目標的關鍵所在。作為經管類學科的必修基礎課程，會計學的內容將隨著經濟社會的發展不斷豐富完善。就大多數院校的會計專業而言，會計學主要由基礎會計、初級會計實務、中級會計實務、成本會計、管理會計等課程組成。經管類專業而言，基于人才培養目標的定位不同，會計學課程的教學內容沒必要全盤開設會計專業的所有課程。對經管類專業學生而言，如何分析運用會計信息以更好地進行管理預測與決策才是其學習會計學的根本目的。經管類非會計專業學生將來主要是會計信息的使用者，而不是制造者。因此重點不是會計核算，而是讓學生深刻認識并體會到會計與經濟活動的關聯與影響，重點訓練會計思維能力。

（三）教學方式落后

以課堂講授、布置作業、期末考試為主的傳統教學模式在大學課堂已經落后。這種教學模式以講授形式傳授知識，沒有充分調動學生在教學過程中的主體地位和作用。但現實情況是，在有限的計劃時間內，完成大綱規定內容都不易，更不用說采取耗時較長的案例教學、小組討論、社會調研等教學方式。這種情況下，任課教師往往為了完成規定教學內容而不得不采取傳統的填鴨式一講到底的教學方式，最后都是草草收尾，教學效果不甚理想。另外，很多教師上課時過分依賴多媒體，但是很多中間過程的推理演繹無法動態再現。

（四）考核方式單一

大到全國范圍內的高考，小到某門課程，考試形式都起著“指揮棒”的作用。根據出勤情況、平時成績及期末考試成績來對學生的學習情況進行考評的傳統考核評價方式已經不能很好的調動學生的學習熱情。出勤、平時成績、期末成績的比例為1：2：7或者是2：2：6，只是比例可能有所不同，最后以折算后的分數決定學生是否通過該門課程。另外，出勤與平時成績的評定多數無嚴格的出勤記錄與詳盡過程記錄，更是體現出課程成績評定的隨意性，期末考試成績的高低將直接或間接地決定了最終的綜合成績的評定。這種過多注重結果考核的評價方式，因考試成績中的單純記憶的只是所占比例較高，很難對學生的知識理解、運用能力做出評價，更談不上對學生的創新、實踐操作能力檢驗。

三、緊扣管理職能需要，改革會計學課程教學體系

（一）厘清教學目標，適應專業培養定位

目前，多數經管專業的培養定位是會管理、善經營的適應社會經濟發展需要的新型管理人才。開設會計學課程的目的是為了幫助學生提升“讀會計報表”的能力，而不是“編制會計報表”。現代企業經營管理過程中，會計知識是資本市場運作和市場經濟管理的重要規則之一。現代企業經營管理者應當具備運用會計信息進行財務分析和決策的能力。因此，經管類專業學生的會計學課程教學目標可以概括為：（1）會計在企業經營管理決策過程中的信息提供基本職能；（2）通過強化會計工作組織、會計信息獲取和會計信息使用環節，提升企業內部控制能力，進而提高企業競爭力；（3）提高利用會計信息，改進科學決策的管理能力。

（二）整合教學內容，滿足學生發展需要

1.不同專業有不同的側重點

作為經管類非會計專業的會計學課程教學內容安排上，首先應該滿足管理者對會計信息的基本需求，即重點介紹會計報表產生的大致流程及報表各項目之間的內在聯系，輔以介紹會計核算的一些基本原理和方法，比如：賬戶設置、復式記賬、成本計算、填制憑證、登記賬簿等會計核算方法。另外，在選取具體內容時應針對不同專業學生有所側重。比如：對旅游管理專業的學生，應強化旅行社、飯店及客房相關具體業務的核算流程；工程管理專業的學生，則需著重介紹施工企業業務特點，尤其是區別于產品制造企業的工程成本的項目及核算內容；市場營銷專業的學生，應重點介紹設計各種業務的原始單據的填制與審核，尤其是賒銷業務的應收賬款的額度確認、期限設定及催款技巧等有關信用政策的相關知識。另外，納稅及納稅籌劃的相關知識對市場營銷專業的學生也很重要；針對行政管理專業的學生，應重點介紹行政事業單位的主要資金流轉及相關特殊業務流程，預算資金的劃撥流程及使用要求尤其要重點介紹；針對工商管理專業的學生，要著重介紹企業資金運動的全部流程，尤其是資本運作原理及生產業務流程中的成本管控等內容要重點介紹。

2.加強內部控制為強化點

隨著經濟全球化的進程逐漸深入，現代企業的競爭已不是單純的價格或成本的競爭，而是內功的比拼。這就要求企業注重內部控制，尤其是關鍵崗位或關鍵成本費用的控制。管理人才除了要讀懂會計報表外，還應深刻理解內部控制在企業管理當中的重要作用。因此，應適量加入有關內部控制方面的新知識，幫助學生認識到內部控制對企業管理的重要性。進而提升風險管控意識，內部控制制度建設對于企業業績提升作用重大。

3.提升企業競爭力為落腳點

讀懂用好報表也好，強化內部控制也罷，最終要讓學生意識到學好會計將有利于改善企業的管理決策，全面提升企業的競爭力。因而，作為經管類非會計專業學生的會計學課程任課教師，要幫助學生站在優化資源配置的高度理解認識會計學知識。使學生意識到會計政策的選擇也是提高企業競爭力的有力工具。具體可以通過案例教學方式，讓學生理解會計的“國際通用商業語言”作用，為管理決策提供有用信息的職能。因此，會計知識是現代組織管理者必須掌握的基本技能之一，將直接或間接決定著企業在市場經濟中的競爭地位。

（三）創新教學方法，激發學生學習興趣

傳統的一講到底的教學方式使學生產生厭學情緒，教學效果也很難令人滿意。為此，任課教師應多采用情景教學、案例教學等教學方法。情境教學可以把抽象的會計理論知識與企業管理實踐結合起來，通過對企業實際經濟業務的處理、分析，引導學生主動發現、解決問題，培養學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，滿足學生認知心理上需求，開拓學生視野。案例教學法可促使學生思考，還可以在案例分析、解決討論過程中培養學生的團隊協作能力，也應其靈活、機動的教學方式深受學生喜歡。但在教學準備過程中，教師的案例選取非常重要，既要保證案例的全面性和專業性，還要是同學們能夠有所了解、開展分析的一些企業業務領域。所以建議盡可能使用真實的企業案例資料。

（四）探索多元評價，關注學生學習過程

科學合理的課程評價方式，可以有效提高學生學習積極性。對于經管類專業學生來說，會計學是擴大知識面，完善知識結構的課程，是為將來更好地從事經濟管理工作的拓展性課程。所以這門課程的考核，不能沿用傳統的卷面考試分數論成敗的方式。而應當采用多元評價方式，加大過程考核，采用“N+1”考核評價方式。這里的“N”是代表過程考核的種類和數量，任課教師可以根據課程具體情況適當加大N值。這里的N可以是課堂提問、分組討論、課程論文等，這里的“1”是代表期末考試。由此，不難看出，但從數量上便可以看出“N+1”考核評價方式大大弱化了期末考核，過程考核得到了很有利的強化。另外，任課教師應根據不同專業教學情況設立科學合理的多元成績評定指標體系，以便能夠公平合理地評價學生的學習過程和結果。

[1]王嚴.淺析非會計學專業的會計學教學存在問題及對策[J].時代經貿,2013(20).

[2]桂良軍，王風華，李雪芳.經管類本科《會計學》課程教學改革思考[J].財會通訊,2011(28).

[3]宋海霞.非會計專業《會計學》課程的教學改革[J].商業會計,2013(01).

（作者單位：重慶文理學院經濟管理學院）

本文得到重慶文理學院教改點項目“管理職能實現基礎上的會計學課程體系重構”（編號：130335）的資助。