同序替換 同質(zhì)異構(gòu)

陳庚

【摘要】新材料作文寫作過(guò)程中，針對(duì)不同性質(zhì)的原材料，圍繞記敘類作品的寫作，我們可以采用"同序替換"和"同質(zhì)異構(gòu)"兩種方法構(gòu)思行文。

【關(guān)鍵詞】新材料作文記敘文同序替換同質(zhì)異構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0014-02

毋庸置疑，新材料作文寫作中，在文體選擇方面，議論文已然"獨(dú)霸天下"；而記敘文幾無(wú)"容身之所"，近年來(lái)高考滿分作文中記敘文的數(shù)量?jī)H是個(gè)位數(shù)就是明證。記敘文的"生存空間"越來(lái)越小，其中，學(xué)生沒(méi)有掌握有效的記敘文構(gòu)思方法是主要原因。

新材料作文的記敘文寫作，難點(diǎn)在于，所寫情節(jié)必須符合"不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍"的要求。構(gòu)思過(guò)程，應(yīng)著眼于聯(lián)通寫作素材與原材料的內(nèi)涵。

事實(shí)上，新材料作文記敘文構(gòu)思是有"法"可依，有"章"可循的。在寫作實(shí)踐中，針對(duì)原材料類型的不同，我們一般分別采用以下構(gòu)思方法：

一、同序替換

所謂"同序替換"，是指將故事化的原材料中的記敘要素進(jìn)行序列化改造的構(gòu)思方法。這些要素包括故事背景、人物關(guān)系、基本情節(jié)、核心細(xì)節(jié)。替換的過(guò)程，主要借助"接近聯(lián)想"和"相似聯(lián)想"，變換原本的故事背景，重新對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)人物身份和人物關(guān)系，在保留原材料精神內(nèi)核的同時(shí)，使情節(jié)和細(xì)節(jié)變異、變形。

總之，用新故事替換舊故事，使所寫故事既"面目全非"，又"我心依舊"。同序替換后的情節(jié)具有"陌生化"的效果，避免了克隆材料的嫌疑。

以2012年全國(guó)大綱卷作文（船主與漆工）為例，原材料如下：

船主請(qǐng)一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)船底有個(gè)小洞，就順手給補(bǔ)了。過(guò)了些日子，船主來(lái)到他家里道謝，送上一個(gè)大紅包。修船工感到奇怪，說(shuō)："您已經(jīng)給過(guò)工錢了。"船主說(shuō)："對(duì)，那是刷油漆的錢，這是補(bǔ)洞的報(bào)酬。"修船工說(shuō)："哦，那只是順手做的一件小事……"船主感激地說(shuō)："當(dāng)?shù)弥⒆觽儎澊ズＩ现螅也畔肫鸫子卸催@事兒，絕望極了，覺(jué)得他們肯定回不來(lái)了。等到他們平安歸來(lái)，我才明白是您救了他們。"

請(qǐng)看當(dāng)年的一篇優(yōu)秀作文：

從舉手之勞到知恩圖報(bào)

讀罷"船主與漆工"，深深地觸動(dòng)我埋藏已久的心扉。

其實(shí)，我們不需要什么大道理，也不需要宏言闊論，只要我們用心地對(duì)待身邊每一個(gè)人，每一件事，多一份寬容，多一些微笑，每一次小小的舉手之勞，就能換來(lái)知恩圖報(bào)的良性循環(huán)!

某一天炎熱的周末下午，閑來(lái)無(wú)事，我與幾個(gè)朋友開(kāi)車在街道上游蕩。在某條街道，我下車買幾瓶礦泉水，掏錢時(shí)，一張50元的紙幣不小心掉了下來(lái)，不遠(yuǎn)處的朋友大聲地提醒我，而我沒(méi)意識(shí)的神態(tài)也誤導(dǎo)了他，但事實(shí)上我并不知道他在叫什么。

當(dāng)我回來(lái)時(shí)，朋友又提起，我才發(fā)現(xiàn)，掉在地上的錢已經(jīng)不見(jiàn)了。

當(dāng)時(shí)除了一個(gè)年青人蹲在我的旁邊外，沒(méi)有其它人，一絲風(fēng)也沒(méi)有，肯定是他拾了。問(wèn)他，可他極力否認(rèn)。朋友氣不過(guò)，下車與他理論，可是此人卻一聲不吭。惹得朋友特別生氣，竟然出手把那年青人摔倒在地。

看到那年青人如此無(wú)賴，我也非常生氣，錢雖不多，但"君子愛(ài)財(cái)取之有道"。可是非常奇怪的是，那年青人沒(méi)有做任何反抗，雖然滿嘴都是沙土。不過(guò)，我還是感覺(jué)得到他非常心虛與害怕，眼里竟然還流出幾滴眼淚……

我仔細(xì)地看了看，此年青人身材比較高，面相很善，只是體質(zhì)非常虛弱，臉色青白，明顯的營(yíng)養(yǎng)不足。可是，可是他為什么哭呢?男人流血不流淚啊!

于心不忍，我上去扶起那年青人，我沒(méi)有對(duì)他說(shuō)什么。但他卻好象有話一樣，可欲言又止。要走時(shí)，我莫名其妙地把我一張名片遞給他，說(shuō)：這是我的名片，希望你有什么事打電話給我。

或許我想印證什么吧?!

他低著頭，默默地接過(guò)我的名片，然后非常小心地放進(jìn)口袋里。

算算，此事也已經(jīng)過(guò)去小半年了。

當(dāng)他給我打電話時(shí)，直到他不好意思的提醒，許久，我才慢慢憶起。在電話里，他非常坦誠(chéng)，他說(shuō)那50元確實(shí)是他拿的，可是在那之前的幾天里，他已經(jīng)沒(méi)有正常地吃過(guò)一頓飯了，為了生存，他甚至去撿垃圾，還動(dòng)過(guò)搶劫的念頭。但是我無(wú)心的寬容，卻給他向善的觸動(dòng)。雖然現(xiàn)在他已經(jīng)找到了工作，所掙的錢也僅僅夠生活而已，但他也是盡自己的能力去幫助身邊需要幫助的人，可是那50元卻時(shí)刻折磨著他。

他最后說(shuō)：現(xiàn)在講出來(lái)，心情好多了，希望你能原諒我的一時(shí)貪心，如果你有時(shí)間，我想當(dāng)面向你賠禮道歉，把錢還給你。另外，如果你需要我做些雜活，也請(qǐng)盡量吩咐！

呵呵，雖然我的歲數(shù)也不大，所考慮的問(wèn)題與所做過(guò)的事也有許多不成熟和不盡人意的地方，可是那次我無(wú)心的寬容，卻能給一個(gè)未曾謀面的陌生人一點(diǎn)丁的感動(dòng)與教育，卻是令我萬(wàn)萬(wàn)想不到的。

這就好象"船主與漆工"的故事一樣，我其實(shí)就是那個(gè)漆工，充其量也只是舉手之勞而已，但那個(gè)年青人雖然現(xiàn)在還一事無(wú)成，也無(wú)力回報(bào)，但他如船主那般知恩圖報(bào)的品質(zhì)，卻令人動(dòng)容。

"讀罷'船主與漆工'，深深地觸動(dòng)我埋藏已久的心扉"，"這就好象'船主與漆工'的故事一樣，我其實(shí)就是那個(gè)漆工……他如船主那般知恩圖報(bào)的品質(zhì)……"文章的開(kāi)頭、結(jié)尾留下原材料的"痕跡"，已經(jīng)顯現(xiàn)出考生的構(gòu)思方法。考生將故事情景由"漁村"變而為"街頭"，人物由"船主與漆工"變而為"我和年青人"，核心細(xì)節(jié)由"隨手補(bǔ)洞"變而為"無(wú)心的寬容"，保留原材料"舉手之勞""知恩圖報(bào)"的內(nèi)涵。故事與材料情節(jié)上判若天淵，主旨揭示上卻殊途同歸。這是典型的"同序替換"式寫法。當(dāng)然，為了使行文自然流暢，文章首尾處的"痕跡"大可抹去！這并不會(huì)影響"同序替換"的表現(xiàn)效果。

有序地替換記敘要素，我們可以構(gòu)思出許多內(nèi)涵相同、情節(jié)各異的故事。當(dāng)然，"同序替換"后的情節(jié)，我們還可以進(jìn)行二次替換，這樣寫出的故事會(huì)更加"陌生化"，更具"新穎度"。我們認(rèn)為，同序替換是記敘文寫作中最有效、最具操作性的構(gòu)思方法。

針對(duì)故事化材料，還有一種記敘文構(gòu)思方法——擴(kuò)展材料。這種構(gòu)思近似于"擴(kuò)展語(yǔ)句"。寫作的著力點(diǎn)在于，通過(guò)聯(lián)想與想象，將原材料的內(nèi)容進(jìn)行合理地豐富和細(xì)化。故事必須符合原材料的精神，必須符合特定的生活邏輯。如2012全國(guó)大綱卷一篇題為《船主與漆工的關(guān)于生命的對(duì)話》的"優(yōu)秀"記敘文，就采用這種寫法。但平心而論，這種復(fù)制材料，豐富細(xì)節(jié)，敷衍成文的構(gòu)思方法思維質(zhì)量較低，不值得提倡，更無(wú)推廣之價(jià)值。

二、同質(zhì)異構(gòu)

"同質(zhì)異構(gòu)"針對(duì)記敘性材料和論述性材料皆可。

記敘性材料具有多義性，以某一個(gè)從原材料中習(xí)得的觀點(diǎn)為思維的邏輯起點(diǎn)，我們可以構(gòu)思一個(gè)同樣可以突顯這一觀點(diǎn)的故事。這是由"感性"到"理性"再到"感性"的過(guò)程。與上述由"感性"到"感性"的"同序替換"方法相比，多出了一個(gè)意旨升華、理性思考的步驟和環(huán)節(jié)。

論述性材料沒(méi)有給我們提供可資改造的記敘文素材，但它卻給我們提供了較為明確的話題或觀點(diǎn)。這話題或觀點(diǎn)，就是"質(zhì)"；保持文章與原材料話題或觀點(diǎn)一致，就是"同質(zhì)"。"異構(gòu)"指選擇記敘、描寫的表達(dá)方式，用符合生活邏輯的故事揭示原材料論述性文字所闡述的道理。這是一個(gè)化理性為感性，化抽象為具體的思維過(guò)程。

直白地說(shuō)，就是用故事詮釋觀點(diǎn)。這一構(gòu)思方法，我們稱之為"同質(zhì)異構(gòu)"。

以2013年江蘇卷作文（蠟燭與蝴蝶）為例，命題者提供的材料是：

幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無(wú)意中來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

這則材料蘊(yùn)含一個(gè)關(guān)于"小與大"的哲理：小行為，可能產(chǎn)生大影響。

當(dāng)年的一篇"同質(zhì)異構(gòu)"的優(yōu)秀作文如下：

一件小事

"拍死一只蜘蛛不過(guò)是一件小事罷了，別怕，你一定可以做到的！"我緊緊地握著拳頭，毫無(wú)底氣地給自己打氣。

近了，更近了。

那只蜘蛛不停地挪動(dòng)著那幾只可怕的腿，慢慢地向我逼近。我似乎能想象到它的眼睛里閃爍著怎樣凌利的光芒，它晃動(dòng)的觸腳上一根根絨毛怎樣摩擦，怎樣從它的嘴里吐出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的蛛絲然后將我包裹，一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬……

我只要操起手邊的任何一樣?xùn)|西就可以輕而易舉地將這只是蜘蛛拍死，可是我四肢僵硬，什么也做不了，只能眼睜睜地看著它向我逼近，一步又一步地向我逼近。

此時(shí)，我只覺(jué)得無(wú)比悔恨。

我老早就看見(jiàn)這駭人的東西了。它停在我前面男生的肩上，我本想告訴他的，但我又想到這是高考，如果不告訴他，他被蜘蛛嚇到，影響了發(fā)揮，豈不是給我提供了更多的機(jī)會(huì)嗎？

說(shuō)，還是不說(shuō)，這是個(gè)問(wèn)題。

最終我為自己描繪的美好明天戰(zhàn)勝了我的理智。

我，選擇了沉默。甚至帶有幾分幸災(zāi)樂(lè)禍。

蜘蛛還在逼近。

這一刻，我感覺(jué)不到考場(chǎng)，也感覺(jué)不到周圍的老師和考生，仿佛天地間只剩下我與這只蜘蛛。

我感覺(jué)到由衷的恐懼，我想尖叫，嗓子卻睹得我發(fā)慌，干得我發(fā)疼；我想狂跳，四腳卻不接受大腦的指示；我想大聲哭泣，可淚腺似乎停止了運(yùn)作……

剛剛下過(guò)雨，外面一陣陣土腥味惡心得讓我想吐，這一切的一切簡(jiǎn)直像是惡夢(mèng)。

忽然，它一個(gè)翻身，竟然，掉下了桌子，監(jiān)考老師從我身旁經(jīng)過(guò)，一腳踩了過(guò)去。

我瞪大眼睛望著地上泥糊糊一般的尸體，深深地呼了一口氣。抬頭，看見(jiàn)黑板上方掛著的時(shí)鐘，還有不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，——我還什么都沒(méi)有寫。

看著干凈的考卷，我欲哭無(wú)淚。如果我告訴了那個(gè)男生？

這，不過(guò)是一件小事！

可我什么也沒(méi)說(shuō)，它毀了我的人生！我的腦海一片空白，死死地盯著那只蜘蛛的尸體……

從形式上看，原材料中的環(huán)境、人物、情節(jié)等記敘要素在本文中都缺乏對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)。作者很"機(jī)智"地選取了一個(gè)考場(chǎng)上發(fā)生的"小事"——"拍死一只蜘蛛"的心理強(qiáng)迫癥狀。這件"小事"卻戲劇性地產(chǎn)生了極端的影響--影響高考，"毀了我的人生"。文章以小見(jiàn)大，通過(guò)小行為、大影響的關(guān)系揭示，把哲理性的思考化為形象的揭示，生動(dòng)地詮釋了所供材料的主旨。這就是"同質(zhì)異構(gòu)"。

"同質(zhì)異構(gòu)"的基本過(guò)程是"細(xì)讀材料，概括觀點(diǎn)——調(diào)取同質(zhì)素材——改造素材，揭示主旨"。例如，考生從某個(gè)原材料中得出"主動(dòng)舍棄，故智者無(wú)為"的觀點(diǎn)，調(diào)取教材中與材料同質(zhì)的"莊子釣于濮水"的故事，使用或改造這個(gè)故事，從而寫出一篇能夠揭示該觀點(diǎn)的文質(zhì)兼美的記敘文。這一構(gòu)思方式運(yùn)用的前提是，考生須有一定量"同質(zhì)"的記敘文素材積累。所謂"工夫在詩(shī)外"，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

綜上所述，我們認(rèn)為：為了構(gòu)思和寫作記敘類作品，針對(duì)論述性材料，考生可以采用"同質(zhì)異構(gòu)"的構(gòu)思方法；針對(duì)故事性材料，考生可以采用"同序替換"或"同質(zhì)異構(gòu)"的構(gòu)思方法。同時(shí)，需要再次強(qiáng)調(diào)的是，考生不要對(duì)故事性原材料進(jìn)行"擴(kuò)寫"或"續(xù)寫"，因?yàn)檫@樣的構(gòu)思方法思維質(zhì)量低下，很難寫出個(gè)性化、有廣度、有深度的作品！