關于專業學位研究生教育改革的思考

王雨佳

摘 要： 我國的專業研究生學位是從1991年開始出現的，雖然獲得了一定的發展，但在辦學條件、辦學思路上依然存在一些不足。因此，如何提高專業學位研究生的職業性就成為社會和學校需要考慮的問題。本文介紹了目前專業學位研究生教育中存在的問題，并提出了相應的改革策略。

關鍵詞： 專業學位 研究生教育 現存問題 改革思考

我國專業研究生學位設置以來，招生人數不斷增加，學位數量逐漸增多，教學質量得到了提高。但是，由于辦學設備和條件滯后性等因素，專業學位研究生教育與社會要求不符的情況也開始出現，專業學位研究生教育改革勢在必行。

一、目前專業學位研究生教育中存在的問題

（一）選拔標準與職業要求不符

專業學位研究生選拔考試的目的是測試學生的實踐能力，選拔具有發展潛力的學生，然而，目前專業研究生入學考試內容更重視理論知識，而忽視對實踐能力和實際應用能力的考查。而且，在復試時，由于測試方法的落后和技術水平的限制，無法對學生的發展潛力、表達能力和邏輯思維能力進行全面考查，復試程序不夠科學和規范。許多職業發展潛力較高的學生往往無法取得入學資格，而被選拔出來的都是理論知識比較扎實，卻不具備專業素養的學生，影響教學效果。

（二）培養方式缺乏職業特色

專業學位研究生教學的主要目標是培養學生的職業能力，將理論知識和實踐相結合，然而，目前專業學位研究生教育在教學方式和教學內容上與學術性研究生幾乎一致，并沒有根據專業方向的不同設置專門的課程，而忽視專業學位研究生的實際需求。而且，專業學位研究生的來源是不同的，他們對于課程的要求也不同，有的學生需要學習基礎知識，有的學生需要提升職業水平，這就對專業學位研究生教育提出了更高的要求。

（三）教師缺乏職業經驗

專業學位研究生除了掌握扎實的理論知識和職業技能以外，還要具備崗位適應能力和自我調控能力，因此，導師要具備豐富的職業知識。然而，目前專業學位的研究生導師大多是學術型教師，他們雖然具備扎實的專業理論知識，卻缺乏職業方面的經驗，無法成為學生的職業領路人。因此，教育部門和學校要加強對教師隊伍的建設，提高職業型教師的比例。

（四）專業學位與職業資格缺乏銜接性

專業學位研究生教育要將專業學位和職業資格結合，培養全面發展的應用型人才。然而，目前我國專業學位和職業資格的銜接性較差，教學內容和教學模式依然偏重于學術化，學生在完成學校的課程后，往往還要參加一系列培訓和職業資格考試，才能踏上職業崗位。這樣就導致專業學位研究生教育內容與職業的實際需求嚴重不符，學生在邁入社會后無法直接利用所學知識解決實際問題。

二、專業學位研究生教學改革策略

（一）重視地域性特征

由于地區發展的不平衡性，我國不同地區對于人才的需求也是存在差異的，因此，統一的選拔方式和考試內容往往不能滿足每個地區的需要。這就需要各個地區根據本地特點，設置不同的專業學位，采取不同的考查方式。教育部門在確定考試內容時，要重視對學生專業能力的培養，并根據地區的不同選擇不同的考查方法。

（二）采取分階段培養模式

在專業學位研究生教育過程中，要重視發揮實踐教學的作用，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中，采取從實踐到理論，最終落實到實踐的分階段培養模式。當然，在實際教學時，不能將三個階段看做獨立的部分，要將理論和實踐緊密結合，采用學習和實踐交替的方式完成教學，讓學生在掌握理論知識和實踐能力的基礎上，培養創新能力。

（三）根據職業需要設置專業課程

如今，職業對于人才的要求不僅局限在工作能力方面，還表現在綜合素質和道德素養方面，學校在設置專業學位研究生課程時，要體現職業需求。具體來說，學校可以建立職業基礎模塊、職業發展模塊和職業前沿模塊相結合的教學體系，通過職業基礎模塊讓學生掌握專業知識；通過職業發展模塊培養學生的實踐能力；通過職業前沿模塊幫助學生了解職業的發展趨勢。另外，在設置專業課程時，還要考慮職業資格考試的要求，在教學模塊中適當滲入職業資格考試的內容。

（四）加強與企業的合作

學校要加強與企業的合作，選擇合適的合作項目，校企合作的方式不僅能夠幫助企業解決實際問題，還能夠培養專業學位研究生的實踐能力，讓學校和企業實現雙贏。在進行項目合作的基礎上，學校可以定期派導師去企業參觀和學習，也可以請企業的專業人員到學校授課，實現學術和實踐的雙面教學，讓學生在掌握學術知識的基礎上提高專業技能。

三、結語

近年來，專業學位的招生規模不斷增加，招生范圍不斷擴大，專業學位研究生教育為我國人才培養作出了較大貢獻。然而，在專業學位研究生教育中，依然存在選拔標準、課程內容等與職業要求脫軌的問題，阻礙教育水平的進一步提高。因此，教育部門和各高校要從實際出發，采取合理策略，推進專業學位研究生教育改革的順利進行，增強教育效果，為國家培養全方位發展的應用型人才。

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