三問《我的叔叔于勒》探尋文學作品閱讀的視角

梅劉+

《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀?！遍喿x文學作品，要引導學生進行審美體驗，重構審美意象，觸摸到文學創作的脈搏，將作品變成有血有肉的生命體，從而感受、釋放與作家同構的情感的過程。

教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，常規的做法是把握小說的基本特征，從“人物、情節、環境”三要素入手，引導學生理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。但如此教學難以消除小說教學的流弊。因此，在教學過程的設計上，我只是拋出了幾個問題，讓學生自己思考、討論。

一問：誰是小說的主人公？

關于主人公的問題，全班同學自發地形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公；一派認為菲利普夫婦是小說的主人公。

張瑤涵同學認為：于勒是小說的主人公，課文題目就是印證。鄧銘、王路鑫等同學也認為小說人物之間的聯系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢與否決定著菲利普夫婦態度的迥然不同，而態度的變化正揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。

田尉赤、吳永慶等同學認為菲利普夫婦是主人公。因為小說用了大量的篇幅來描寫菲利普夫婦的語言、神態、心理，充分體現了菲利普夫婦的自私、冷漠、見利忘義、愛慕虛榮的性格特點，揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系。

對此，我充分肯定他們的看法，但我個人認為，小說的主題是表現資本主義社會人與人之間的金錢關系，而菲利普夫婦是最能體現拜金主義的人物，于勒只是一條暗線，是菲利普夫婦拜金主義的鏡子，因此，而菲利普夫婦是小說的主人公。

反思：學生是課堂的主體。在對這個問題的分析上，許多同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，作為老師，要善于喚起學生的持續興趣，而不是一味用教參的結論去主宰學生的思維。

二問：菲利普夫婦是什么樣的人？

幾乎所有人都認為菲利普夫婦都是拜金主義者，是典型的勢利小市民。這時，我稍加點撥：如果你家有一個像于勒這樣的“敗家子”，你還會認為菲利普夫婦一無是處嗎？

一石激起千層浪。黎麗馬上舉手說：“我父母夠艱難了，我家也會容不下他。”龍彬同學說：“說得是，送到美洲是明智做法，是菲利普夫婦在萬般焦急之中做出的無奈選擇。”王路鑫說，這也是“按照當時的慣例”。黎麗同學補充說，菲利普夫婦并非“冷酷無情”，不然于勒怎么可能會大大占用哥嫂的財產呢？恐怕是他們要千方百計地去占用于勒的財產吧？楊雪說，文章開頭說一家人去海邊散步或去哲爾賽島旅行是愛慕虛榮嗎，難道窮人就沒有享受生活的權利？至于返航時改乘別的船，“以免再次遇見他”，不過菲利普是帶著沉重的心情在維護于勒做人的尊嚴嗎？怎么能說他們“自私”、“冷酷無情”呢？

反思：在這樣的教學設計中，學生從一個全新的角度重新審視了于勒和菲利普夫婦，同時也獲得了對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。

三問：小說的主題是什么？

為了讓學生體會小說的主題，我設計了兩道題：

我用一副對聯引入：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。讓學生寫橫批：金錢至上。接著，我拋出了一個問題：作為新一代的中學生，我們應該樹立怎樣的金錢觀？

最后，我再引導學生拋開拜金主義的主題，引導學生從故事的見證者約瑟夫入手,感受本文所體現的人性美。這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，是一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈來感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的“思想”和“感情”。小說中我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

反思：新課程標準指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀、積極的人生態度”。教學中我注重引導學生樹立正確的金錢觀，引導學生更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透，培養他們健全的人格和高尚的情操。

歌德曾說：“優秀的作品無論你怎樣探測它,都是探不到底的。”作為語文教師，應該致力于引導學生探尋文學作品閱讀的多種視角，多元解讀文本，引導學生認識、理解、體驗、感受作品的多種具體的意蘊，使學生在文學作品的閱讀中獲得獨特的情感體驗，從而將語文課堂變成學生思維盡情馳騁、創造力盡情迸發的廣闊空間。

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