趣味化教學在小學體育教學中的應用

吳鑫

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01

摘要隨著社會的發展，傳統的灌輸式教育已經越來越不適應社會發展的需求，成為教育發展的阻礙，必須積極探索新的教育理論和教育方式以適應社會發展的需求。小學體育教學中，趣味化教學創造了一個輕松愉快的教學環境，能夠有效消除孩子傳統教學模式下知識被灌輸的壓抑情緒，激發孩子的參與興趣與參與熱情，產生求知欲，對提高小學體育教學質量和有效性起到重要的作用。

關鍵詞小學體育體育教學趣味化

當今現實社會，小學教學中，應試教育仍然為小學體育教育的主要方式，孩子從小就被強迫性的學習很多東西，但很多知識其自身并不知道為何而學，有什么用處，僅僅是為了考核考個好成績，為學習而學習，逐漸失去學習的動力。小學生年幼涉世不深，經驗不足，很多深層次的道理理解不了，對其講述學習的道理和用處，孩子本身沒有切身的體會，不能很好的領悟，學習沒有動力，感覺枯燥無味，積極性不高，厭學情緒嚴重。而對電子游戲、動漫，以及足球、籃球等娛樂性較強的事物卻十分著迷，究其原因，主要還是孩子喜歡玩，這是每個孩子的天性，這種天性本身也有益于孩子是生長發育。在傳統灌輸式教學和道理驅使孩子主動學習都不能起到作用的情況下，有必要對教學進行改革，創新教學形式和教學方法，以更好的方式實施教育。趣味化教學是以學生的心理特性為基礎，在教學過程中注重對學生進行啟發和引導，發展學生的心理素質和提高學生的學習樂趣，滿足學生的求知欲，啟發學生的創造性。

一、激發孩子的參與興趣

興趣是最好的老師，如果孩子對體育課內容缺乏興趣，那么任何教學內容和方法都會落入空談。科學的教學方法不是教師灌輸知識，學生被動接受，而是在教學過程中，融入情感，實現互動，激發他們的學習熱情，這是上好體育課的首要條件。例如，在籃球教學過程中，訓練投籃時，可采用趣味性的訓練方法，將學生分成兩組，隊1輪流站在罰球區，隊2站在籃球場另一側拿球，要求隊2學生運球繞過障礙物，把球傳給在罰球區等待投籃的學生，投籃學生在接到球后原地旋轉五圈后投籃，投中后兩隊中的另外兩名學生做下一輪練習，如沒投中，運球學生可以幫投球學生撿球，直至將球投中。用完成運球到完成投籃命中的時間作為比賽評價標準，所用時間短的一組為勝者。該訓練方式可以增加投籃訓練的趣味性，消除學生在投籃訓練時的枯燥情緒。在運球練習時，可以采用運球互指訓練，在20-30平米的平地上，里面站3-5個人，每人一球在場地運球，同時可以拍擊別人的球，如若有的學生球被別人排掉、球拍丟、中途沒有拍到球或被擠出場地，則被罰下，有別的學生補進。此游戲不但能夠訓練孩子的運球能力，還能夠訓練孩子的左右手運球和控球能力。

二、增加教學設計的創新性

在體育教學設計上有所創新，將孩子的注意力吸引到教學內容上來。首先，體育教學環境上，干凈、舒適的教學場地，整潔、先進的教學器材，這些都能給學生帶來愉悅感，吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣。其次，在教學內容上應有所創新，如百米跑練習中，傳統的教學方式就是一味的讓學生短跑練習，單調無味，學生又累又乏味。如果利用游戲或閉鎖的方法，將學生進行分組進行追逐跑或接力跑，在嬉戲中輕松完成短跑訓練，不但完成了教學任務，也增加了孩子參與的積極性。再如，對低年齡的孩子練習立定跳遠時，可以采用學兔子跳躍的方式，讓小朋友們將手放在頭兩側，身體下蹲，扮成兔子的形態和動作，然后在加一些鼓勵性的話，“看哪個小兔子跳的高，跳得遠”，“哪個模仿的更像”，孩子本身就有爭強好勝，相互攀比的心理，在老師的鼓勵下自然后竭盡全力的往前跳，起到良好的教學效果。再次，在教學方法上有所創新，例如，對于隊形隊列練習，對于這些機械性的動作練習，孩子通常覺得無趣，不愿意練習，在教學上可以配合多媒體，給孩子播放一些閱兵等隊列齊浩瀚、聲音響亮的場面，這種震撼的場面給孩子帶來感官上的沖擊，激發他們的激情和興趣，在隊形隊列練習時會模仿視頻上的人物形象，盡力做到完美。

三、合作相互學習

合作相互學習是一種開放式和互動式的學習方式，將學習的主動權交給學生，給學生以更多的選擇權和學習空間。文化課的學習中，學生是固定在自己的位置上，相互交流收到限制，而體育課每個孩子都是“活”的，活動與交流方便自有，可以有意識的強化和利用體育課程的這個優勢，使學生充分體驗到交流的樂趣，有效的激發學生思考的獨立性和創造性，并且還可以提高孩子的社會適應能力。例如在前滾翻和后滾翻教學中，教師先展示前滾翻和后滾翻動作，講解技術要領，然后進行分組練習，可以根據孩子的身體素質，技能水平，將學生安排成每4-5人一組，在實際學習中會發現，有的學生前滾翻方向滾偏，后滾翻翻不過來等諸多問題，這時安全保護和完成動作的幫助是非常必要的，小組學習的優勢這時體現出來，學生之間這時可以相互協作，探究改進，共同提高，這種孩子之間交流產生的學習效果勝于教師的單獨指導。合作相互學習的教學方法營造了一個愉快輕松的學習環境，適合小學年齡段的心理和生理特點，在學習中既有各自的獨立性，又有協作性，在組內、組組交流的過程中，建立起相互的信任關系，培養了學生的人際交流能力和團隊協作精神。

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