高校體育教育需要轉變的幾個觀念

李明

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01

摘 要高校體育作為國民體育的基礎，《全民健身計劃綱要》提出：“要教育大學生進行終身體育的教育，培養大學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。在21世紀，高校體育教育的任務應該是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；培養學生終身體育的觀念和習慣，為大學生終身體育打好基礎。因此，我們對大學體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對大學體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

關鍵詞高校體育教育轉變觀念

一、認識觀的轉變

高校體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂、就業做準備，而是為了人的一生做準備。因此，應根據高校體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會大學生學會技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創造學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮高校體育多功能的作用，為提高大學生全面素質服務。

二、教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。高校體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達，頭腦簡單”。高校體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：（一）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（二）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解高校體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識大學生素質發展的規律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（三）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（四）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。高校體育教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

三、教材觀的轉變

在高科技蓬勃發展的今天，教學內容的現代化是我國高校體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學、中學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發展性，致使高校體育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態，缺乏時代性和超前性，與大學生的現實需求和未來的實際需要不相一致。21世紀是全面提高民族素質的時代，高校體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入高校體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓大學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高大學生的學習興趣。其次，不同類別的學校應從本專業出發，設置和安排教材內容，不能千篇一律 。如對理工科專業的學生，在體育教材中增加數學、物理、化學、生物學等方面的知識，使學生能對某些運動項目的技術動作進行力學分析，了解和掌握科學訓練手段；對醫學專業的學生可增加人體解剖學、生理學、戰地救護等內容，了解做某一項目技術動作時哪些肌肉參與做功，如何訓練其功能及健康方面的指導；對海洋、航海專業可增加水上項目、海上自救、生存能力鍛煉及專業技能項目等內容。這樣，學生既學習了體育知識，又鞏固了本專業的知識，有利于培養學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。總之，教材內容應含有諸多層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想和方法層次。

四、器材觀的轉變

在高校體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球的教學中，將籃圈的高度適當降低些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣， 將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技術評定與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。

五、課堂教學觀的轉變

美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。第一種是單向交流，教師講、做，學生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學生答；第三種是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗。傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師—學生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。因此，現代高校體育課堂教學信息傳遞方式 應由“單向”轉向“多向”，即學生—教師，學生—學生，學生—社會；課堂—課外活動—家庭—社會，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。高校體育課堂教學目標的任務是：（一）教給學生基礎的、系統的體育知識；（二）培養學生科學的思維方法和能力；（三）使學生養成科學鍛煉身體的習慣和能力；（四）培養學生美好的情操和自覺鍛煉的態度。并且，在教學中要讓學生提問題，找思路，做實驗，分析錯誤動作，讓學生主動地接受知識，真正體現出學生的主體地位。

六、小結

總之，大學的體育教育應以終身體育教育的觀念為主導。以上幾個方面的轉變是影響當前高校體育教育的重要因素，是未來高校體育教育改革的課題，是值得我們進一步探索的問題。

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