用“微型課題”式學習開展歷史活動課教學實踐

陳建霞

義務教育階段歷史課程標準要求：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣?！蔽倚v史教研組在踐行課程標準的過程中，提出了“微型課題”式學習法，將方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，讓學生在歷史課題研究的過程中產生更多的創造性，體驗歷史學習的樂趣。

一、“微型課題式”學習在歷史活動課中的意義

歷史“微型課題”式學習以課題研究為教學的切入點，創設一種類似研究的情境，在教學中教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學生在課題式學習的過程中掌握研究、分析、評價歷史現象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學生的未來發展和終身學習。

二、歷史活動課“微型課題”式學習的操作實踐

“微型課題”式歷史活動課的具體實施包括確立課題、制定目標、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結六個環節，整個過程通過師生互動合作體的創設、知識共享機制的建立、激勵與評價機制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學生的自主探究和教師的指導評價。

1.課題的確定

確定課題是整個探究過程的起點。學生在教師創設的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領域取得的重大成就。學生在強烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導學生說說我們的家鄉在改革開放前后發生了哪些變化？有的學生從吃的種類談、有學生從穿的款式談、有的學生從交通工具談、有的學生從居住條件談。此時學生感覺自己對家鄉了解還不夠，于是學生可以根據自身的認知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉的交通變化看改革》《從家鄉居住環境變化談改革》《從家鄉學生學習條件說改革》等。

教師的情境創設一定要巧妙精彩，要能夠激發學生的興趣、引起學生探究的欲望；對學生的選題要進行適當的指導，課題要符合創新性、可行性、科學性的原則，對不符合初中生實際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進行糾正，將課題中相似和接近的進行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學生的指導工作，發揮教師的主導性，揚長避短，發揮鄉土課程資源的優勢。

2.設計課題達成目標

歷史活動課課題目標設計，應緊扣《歷史課程標準》中的課程基本理念和課程目標，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度制定課題目標。如人教版八年級下冊活動課一《社會調研——家鄉的昨天和今天》，在“微型課題”式教學中要達成下列目標：（1）初步學會搜集、整理相關歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點的論證能力。（2）學會展開社會調查的方法，能根據自己的調查統計，撰寫調查報告，分析家鄉變化的原因，認識改革開放決策的正確性及對社會發展的促進作用。（3）鍛煉語言組織與表達能力、與人交往能力，培養建立在合作基礎上的團隊精神。

3.小組分工

在確定課題主題和明確目標后，接下來一個步驟就是進行分組。分組時可以由教師根據本班同學的情況進行分組，也可以在保證學生能力平衡性的基礎上讓學生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進行分工，選定自己在小組中承擔的角色，明確自己的任務，確定自己搜集材料的內容。

案例：《從家鄉交通巨變看改革》小組分工表

4.課題研究階段

課題研究階段是開展“微型課題”學習最重要的階段，直接關系著課題研究的成敗。教師可以指導學生通過到學校圖書館查閱資料、利用學校電腦房上網搜索、調查訪問、實地考察、人物訪談、問卷調查等方式獲得相關資料。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性和主體性的作用，放手讓學生自己查、自己找、自主發現、自主思考。同時也要發揮教師主導性的作用，成為學生的指導者，教會學生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調查表、人物訪談錄等方面給予學生指導。在調查訪談時要告訴學生訪談的注意點：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設計合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學生上網搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨偽存真；幫助學生確定調查對象、部門，實地考察地點等等。

5.成果展示

活動成果展示是活動課課題研究的重要一環，它將學生研究結果形成成果在全班或年級進行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據課題的需要進行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機會。

在《社會調研——家鄉的昨天和今天》這節活動課中可以采用這樣一些方式進行成果展示：如舉辦《家鄉的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉的變化》校園專題網頁、舉辦《日新月異家鄉頌》歷史小報展、出一期《家鄉新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉變化之我見》等。

6.評價總結

評價總結貫穿整個課題式學習的始終，評價既包括學生的自評：對參與小組課題研究過程中自己的優點進行總結、對缺點進行反思；也包括對其他小組的優點進行借鑒，汲取他人之長；還包括教師對整個課題研究階段學生的跟蹤評價、點評。評價總結直接關系到學生參與活動的熱情，為下一課題的研究奠定基礎。評價時要重在評價學生活動的過程、軌跡和情感體驗，而不僅僅是結果。

“微型課題”式教學是在近幾年課程改革中興起的一種學習方式，如何在不同類型的歷史活動課中用好“微型課題”式研究還有待我們一線歷史教師在教學中不斷思考、總結，不斷積累，只要我們敢于嘗試，大膽創新，我們的學生就會有所收獲，教師就會和學生一起成長，而課程改革也會越走越深入。

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