怎樣引導學生自主探究學習

林素鑾++吳季鵬

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”,所謂探究學習在教學中是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動，其目的在于培養學生創新精神和實踐能力。怎樣引導學生自主探究學習，提高語文課堂教學的有效性呢？

一、營造學習氛圍，激發自主探究

探究欲實際上就是求知欲，在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，孔子說過：“不憤不啟，不悱不啟。”在課堂上，通過設置懸念激發學生的“內存”，抓住他們的“憤”“悱”之處，激發他們的探究欲。

1.精心設計導語。好的導語能調動學生學習的積極性，醞釀情緒，揭示內容，引起學生的注意和興趣。如教學《想飛的烏龜》一課，我先讓學生猜謎語：身穿硬殼袍，縮頭又縮腦;水里四腳劃，岸上慢慢爬。學生猜出謎底后，老師出示烏龜圖，讓學生說說有關烏龜的知識后提問：“大家知道烏龜有好多裂紋，想知道它們的來歷嗎？”從而把學生導入新課的學習探究中去。

2.科學設計課堂提問。學生“自主學習”離不開教師積極主導。教師的主導作用之一，就是要科學設計課堂提問，問題必須新穎，培養學生創新意識，激發學生探究欲，促進學生思維運轉，提高課堂教學效果。例如在教學《小河的歌》這一課時，我設計了這樣一個自主探究學習的問題：用心朗讀詩歌，邊讀邊想，小河向我們訴說了幾個動人的故事？每一個故事背后隱藏著小河的什么精神？提問是一種藝術，教師應曲直結合，精問代替多問，這樣才能激起學生自主探究的欲望。

二、教給學習方法，引導自主探究

我國著名教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”正是這樣，我們不能把世上所有的知識都教給學生，但我們卻能把掌握的知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，我們要改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，成為學習的行動者。

1.示范法。例如：教學《小鎮的早晨》一課時，“小鎮的早晨是安靜的、熱鬧的、忙碌的。”學生很快就找出來了，但至于“安靜、熱鬧、忙碌”體現在哪？學生大多不知怎么回答，我適時引導學生抓住“淡淡、靜靜、悄悄、輕輕”等重點詞語來體會，接著讓學生用抓重點詞語的方法，自主探究學習“熱鬧、忙碌”那兩部分。

2.直觀演示法。例如：教學《烏鴉喝水》這一課時，烏鴉用什么辦法喝著水？先結合插圖二，引導學生注意烏鴉先是“看見”小石子，接著“想一想”，最后終于“有辦法了”。引導學生理解這個“辦法”與“小石子”的聯系，再引導學生觀察插圖三，然后動手做往裝水的瓶子里放石子的實驗，讓學生體會到“烏鴉把石子一個個放到瓶子里”與“瓶子的水慢慢升高了”的關系。

三、精心設計作業，延伸自主探究

過去老師布置作業總免不了寫生字、組詞、完成練習冊，詞語機械的抄抄寫寫使學生厭倦，疲于應付。課堂改革，必然要改革作業，講究課后作業的趣味與實效，發揮它復習功能的同時，把語文學習延伸到課堂之外，讓學生覺得“生活中處處有語文”。

1.找一找。布置找資料、收集圖片等作業，讓孩子養成自主學習和自己查找資料的習慣。

2.唱一唱，畫一畫。把美術、音樂運用到語文課程，加強學科間的聯系，讓學生完成作業成為一種享受。如教學《讓我們蕩起雙槳》后，讓學生唱唱這首歌。學《理想的翅膀》后，讓學生畫畫自己想放飛的風箏。

3.問一問。鼓勵學生走出課堂，到社會、到自然，向農民、向商家，向長輩詢問，了解課外知識，增長見識。

4.演一演，說一說。學習課文，聽了故事，布置學生向家人復述課文，訓練表達能力，促進親子交往。如學習《裝滿昆蟲的口袋》后，布置學生把法布爾抓住織娘和發現甲蟲的故事講給家人聽。

5.創一創。北師大版每一主題單元的第一篇課文很多是詩歌，學習詩歌后，讓學生也來當當小作家，創造一小節的詩。如學習《禮物》、《信》等詩歌后，布置學生創作詩歌，自主探究。

6.讀一讀，抄一抄。學習課文后，向學生推薦類似的書或文章，讓學生自主去閱讀。如學習《小河的歌》向他們推薦《愛的教育》、《三寄小讀者》等。

綜上所述，要提高語文課堂教學的有效性，教師要善于營造學習氛圍，教給方法，精心設計作業，引導學生積極自主探究，發現問題并討論交流，把學習知識的過程變成主動發現的過程，并在發現過程中培養學生學習語文的能力。

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