內蒙古地區蒙授英語教學現狀研究

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目前，內蒙古地區的基礎教育已經由過去的蒙、漢雙語教學逐步的發展大了蒙、漢、英三語的教學方式。然而，能否具備一個整體文化素質和專業水平較高的蒙古族英語教學隊伍，直接關系到了能否順利開展高質量的三語教學中的英語教學。另外，高等院校必須要承擔起培養基礎和中等教育的蒙古族英語師資的重任。因此，內蒙古地區高校的師范類英語專業教學的研究顯得越來越重要。

內蒙古蒙授英語教學研究我國是一個多民族的國家，大力發展民族教育事業，提高少數民族地區的教育文化水平是黨和國家政策的重要體現，是提高中華民族整體素質的重要方法。黨和國家對于少數民族地區的教學，一直都給予了高度的重視和照顧。因此，搞好內蒙古地區蒙授英語教學有著重要的意義。蒙授英語教學是教學中的難點，存在著很多的困難。由于很多原因所致，與其他學科教學相比，蒙生班的學生的英語水平都比較低，基礎非常的薄弱。近年，隨著英語教學受重視的程度不斷提高，對于蒙語授課班學習英語也受到了很大的關注，為了盡快地提高學生的英語水平，在堅持不懈的教學改革下，取得了很好的教學效果。

一、蒙授生在學習英語中所面臨的困難和問題

1.英語和蒙語在語音上的差異

蒙語單詞的重音都在詞尾，而英語的重音大多都在第一個音節。因此，蒙授生在讀英語單詞和句子時，經常會出現蒙式英語。這對于學生聽力和口語練習方面帶來了很大的困難和問題。

2.蒙授生缺乏英語詞匯量

很多蒙授生學生在初中學習的詞匯量都比較少，用的也少。在英語教學的過程中，往往出現不會說、不會寫的情況。然而，在英語的學習中，詞匯量是最基本的要素，如果沒有掌握單詞，那根本無法學習英語。對于英語學習而言，沒有語法，不能表達很大的東西，但是沒有詞匯量，根本無法表達任何東西。由此可見，詞匯量在英語學習中有著重要的地位。如果想熟練的掌握和運用英語，首先就要熟練的掌握詞匯。而目前的現象是，很多學生只是對詞匯死記硬背，背過之后很容易忘掉，這是學習英語的普遍現象。因此，很多學生對英語學習失去的了信心和興趣，甚至出現了排斥的心理，沒有成就感。

3.蒙授生的語法知識零散

很多學生的語法知識都比較零散，還不能綜合的進行學習，在語法學習的過程中，詞性、時態和語態的運用都比較混亂，經常把漢語和蒙語的語法應用到英語中，語境顛倒，無法準確地表達出其意思。

4.學習時間短，任務多

蒙授生在入學的時候，英語水平大多數都是零基礎或很薄弱，他們學習英語的時間有限，他們在大學中的英語水平分別為公共四級和專業四級。而目前，學生三級通過率較好，而四級的通過率卻不是很理想。

二、提高蒙授英語教學質量的方法

1.更新教學理念，改進教學方法

老師要改變傳統的滿堂灌的教學方式，要充分地重視學生在課堂上的主體位置。在教學中，要以實踐活動為教學的原則，把課堂的大部分時間交給學生，老師只負責引導學生，使他們進行大量的語言實踐活動，以此來構建英語教學的體系，確保學生在學習的過程中逐漸的學會英語，提高自身的英語水平。在課堂上，老師要讓每一個學生都參與到教學活動中，學生在同一水平上，對于問題從多個角度進行思考和理解，在互相理解的基礎上從聽說讀寫的不同角度開展。英語時態講授的過程中，這是一個較難的知識點，老師要進行情景教學，突出時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生更好的理解和運用，并設置相關的問題，讓學生獨立進行思考和揣摩，開發學生的智力，培養學生的觀察、記憶和想象能力。

2.在教學中要貫徹英語教英語的原則

在課堂教學的過程中，老師要使用英語對學生進行講解和指導，同時學生也要用英語與老師溝通和交流。實質上就是把英語作為一種交流的工具來進行學習和理解，在實際運用中，提高學生的語言能力。因此，在教學中要實現具體的落實：第一，老師要盡量運用學生學過的進行交流。第二，要與以前學過的教材聯系在一起。第三，隨著教學的開展，老師要不斷的更新所用的語言。第四，制定計劃讓學生完成任務。用英語教英語要由易到難、由簡到繁、由低級詞匯到高級詞匯。老師在課堂教學中，一開始使用簡單的語言授課，學生可能不會理解，但通過反復的使用和演示，學生就會逐漸的理解和習慣這種教學方式。久而久之，學生也會形成一種用英語交流的習慣。

3.改進課程安排，加強教材設計

在課程安排上，要充分地考慮到蒙族學生的個性特點，加強基礎音階上的教學。基礎階段的教學，主要是培養學生準確、熟練的掌握和運用基礎知識和技能。由于蒙授生大多都是零基礎的英語水平，基礎階段不僅要進行精讀，同時還要增設英語語音課和朗讀藝術課，加強基礎知識的鞏固，打好語音基礎。此外，學院還要根據蒙授生的特點，根據具體的環境制定相應的授課教材，同時還要考慮三語教師的短缺性，教師的任務較重的實際情況，教材不易經常改動。使用的課本應有配套的錄音磁帶、聽力訓練以及綜合訓練的磁帶，使學生全面的加強英語訓練，增強蒙授生學好英語的自信心，提高學生的學習興趣和積極性。

總而言之，針對大量沒有學過英語，但是有很高學習積極性的蒙授生，我們要把教學目標實際化。同時，我們還要充分的考慮到英語教學的現代化問題。因此，在教學的過程中，我們要改變傳統的教學理念和教學方法，不斷的探究新的教學途徑，尋找到一條適合蒙生學習英語的途徑。

目前，我國的教育已經轉向了素質教育，英語教學的現代化勢在必行。素質教學不僅指的是文化素質的傳播，更重要的培養學生的綜合能力和個性的發展。如果我們把教學目標只定位在等級考試上，那么教師和學生的目標也就會局限在考試的范圍內，無法實現學習英語的真正目的。然而，等級考試的內容大多都是語言的理論知識，缺乏實際運用能力的考核，對于學生而言，很多知識對于以后根本沒有實際的價值。因此，我們必須要改革現在的教學模式，在教授學生基礎知識的基礎上，致力培養學生的語言實際運用能力。

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