淺淡技工院校一體化教學改革與評價

苗巧玲

摘要：技工院校的一體化教學改革對提高學生的綜合職業能力，實現“質量更高、技術更新、成本更低、離客戶更近”的目標具有重要作用。本文結合我校的一體化教學改革，在一體化教學的課程特征、教學環節、教學場地建設、師資隊伍建設及一體化教學評價體系方面進行了簡要論述。

關鍵詞：一體化教學；改革；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0068-02

一、技工院校的一體化教學改革

所謂一體化教學模式就是師生雙方共同圍繞企業可尋的某一項具體工作任務，進行邊教邊學邊做并最終完成教學任務的一種方法。其目的是培養學生的專業能力、社會能力和方法能力的綜合職業能力。由于傳統教學模式重理論輕實踐，而且使用的教材過于陳舊，學生多數是在驗證結論，缺乏解決工作問題的培養，使學生的綜合職業能力得不到提高。由于以上缺點，使學生參加工作后感嘆：在校學習三年，不如在企業工作三個月。所以說為了增強學生的學習興趣，提高教學質量，一體化教學改革勢在必行。

1.一體化教學的課程特征。近幾年全國各技工院校都在根據各校的實際情況在不同的專業進行一體化教學改革。現在的一體化課程主要指源于典型工作任務分析，以培養學生綜合職業能力為目標，以工作為學習內容，通過工作實現學習的工學一體化課程。因為一體化課程來源于某一類職業的典型工作任務，學生在完整的一項工作中學習和工作，有可能從根本上解決一些長期困擾我們的理論與實踐如何結合的問題，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。在這個過程中，含有學科知識內容，但與傳統的學科沒有一一對應關系。人力資源和社會保障部從2009年開始組織專家在五大專業開發一體化課程標準和教材，一體化課程標準中級層次安排了五個學習領域，高級層次安排了七個學習領域。課標中不再單獨安排專業基礎課程，相關內容根據一體化課程實施的需要分解融入到一體化課程中，體現學以致用的課程理念。如，汽車維修專業中級一體化課程設置為：新車檢查；汽車維護；汽車發動機維修；汽車底盤維修；汽車電器維修；汽車配件庫存管理（選修）等。每門課程中都有多個學習任務組成，每個學習任務中設計多個學習活動，學習活動是按實際工作流程安排的，以工作頁的形式出現，讓學生在學習過程中體驗了整個工作過程，真正實現了以學生為中心的教學理念。

2.一體化教學環節。一體化教學可以實現完整的工作過程：明確任務或獲取信息—制定計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評定反饋。一體化教學實施的特征。實施一體化課程所體現的特征為：以學生為中心的學習；專業能力與關鍵能力的同步發展；理論實踐知識與工作過程知識的結合；行為導向教學與多種教學方式的結合；學材的運用；一體化的學習工作環境的運用。通過一體化課程的實施，可以真正培養學生的綜合職業能力。

3.一體化教學場地的建設。由于一體化教學要求學生根據典型工作任務在同一場所完成一個工作任務的全過程，通常以工作為主線開展學習，因此一體化教學場地又稱為學習工作站。其建設理念應是集校園文化與企業文化，理論教學與實訓教學，學習過程與工作過程為一體的職業學習場所。在一體化教學場地內要讓學生經歷完整的學習工作任務，通過學習工作任務來培養學生的綜合職業能力，從而保證職業教育的系統性和全面性。目前一體化教學場地的建設基本上由教學實訓區、學習討論區、資料查詢區、工具存放區、成果展示區等五個區組成。教學實訓區內要有教學示范區也可以說是理論教室，這樣把教室搬到實訓場內便于理論與實踐相結合，學習與工作相統一。學習討論區可以讓學生相互討論、相互研究、相互學習并共同提高。資料查詢區內要配有網絡、工具書、專業資料等，以便于學生自主學習，自我能力的提高。工具存放區要像工廠和車間一樣設置，以便于學生在學習期間就養成良好的工作習慣。成果展示區可以起到示范、對比、鼓勵的作用。隨著改革的深入，企業的反饋，教學場地的建設還需要進一步的改革與完善。

4.一體化師資隊伍建設。做為一體化教師不僅要有豐富的專業理論知識，還要有嫻熟的實踐操作技能，同時還要具備組織管理能力、教育科研能力、社交能力等綜合能力。所以說要想搞好一體化教學，師資隊伍建設也是關鍵。現在各技工院校都非常重視一體化師資隊伍建設，目前采取的措施為：積極組織教師參加一體化師資培訓，讓老師掌握一體化課程標準，一體化教學流程；讓教師走進企業、走進工廠，使老師具備在企業、工廠工作的經驗；學校與企業實行雙向代職；組織豐富多彩的教研活動，如教學管理者、老師、學生共同參與的說課、評課活動，教學經驗交流活動等以提高教師的各項能力，深化一體化教學改革。

二、一體化教學評價體系

評價是教學過程的重要環節，是關系學生前途和命運的指揮棒，對提高教育教學質量，起著不可缺少的重要作用。但傳統教學評價體系相對滯后，對學生的評價方法過于單一。一般以學生的期中和期末成績來衡量學生的優秀、良好、可以、差勁。在這種單一評價方法下，往往會使學生的創造精神或潛力得不到發揮，學生的多元化發展方向和形式受到限制。因此，有的學生會因教師的評價方法的陳舊或不適用而產生厭學、逃學等現象。這種評價方式，不利于學生身心健康的發展，也不利于挖掘和培養學生的綜合職業能力，所以一體化教學要使用合理的評價體系。一體化教學一般采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。一體化教學過程強調“做中學、學中做”，著重強調學生專業能力、社會能力、方法能力等綜合職業能力的培養，所以針對工學一體化課程的實際情況，對一體化教學的評價也要有所創新。要改革傳統的評價手段和方法，采取多方位考查、全方面評價、重視過程的過程性評價與結果性評價相結合的方式，進行多元性評價。過程性評價的主要特征是關注學生學習的整個過程，重視非預期結果。可以將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，凡是有價值的學習過程和結果都應當得到肯定的評價。因此考核評價應聯系學生的行為表現，考察學生在學習任務中行為表現的全過程。評價時把自我評價、小組評價和教師評價有機結合起來。采用學生自評、小組內互評、小組間互評、教師評相結合的方法，進行雙向或多向評價。學生自評時，要求他們依據評價標準寫出自我評價，包括個人在實踐學習過程中所做的工作、創造、收獲，最后給自己一個綜合的分數。然后根據組內和老師的評價確定學生參于過程的最終分數。結果性評價是在教育過程中對學生學習結果和教師教育效果的評價。其主要特征是強調學習結果與教學目標的比較，主要關注知識與技能的掌握。評價形式可以采用試卷測驗和作品展示的方法。過程性評價與結果性評價相結合可以使學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。

總之，一體化教學可以真正實現理論與實踐一體化、學習過程與工作過程一體化，體現工作過程的完整性。而一體化的教學評價體系為衡量學生的綜合職業能力提供了有效手段。在技工院校的教學改革中，一體化教學已經顯示了它的優勢和活力，充分激發了學生的潛在積極性和創造力，使學生的專業知識和技能更符合生產實際需要，綜合職業能力明顯提高。但是目前的一體化教學改革在技工院校中還處于實驗性階段，隨著改革的深入，各方面還需要進一步完善，使之成為真正適合我國國情的職教新思路。endprint