立足文本,培養學生的思維能力

陳霞霞

【摘要】文本是英語課堂教育的一種憑借，是培養學生思維能力的有效載體。同時用外語思維的過程也是學生真正理解語言，感受語言并運用語言的過程。教師要立足文本充分挖掘其思維震蕩點，引導學生積極思考，培養他們的思維能力及語言表達能力。

【關鍵詞】立足文本思維震蕩點信息輸入

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0006-02

一、引言

人的大腦發展，智力發展與語言的發展是緊密相連的。外語學習是促進學生思維發展的重要渠道，文本則是思維培養的載體。同時用外語思維的過程也是學生真正理解語言，感受語言并運用語言的過程。

二、二種錯誤觀點的分析

有人認為思維能力的培養與語言學習毫無關系，這種觀點并不正確。語言是學生認識周圍世界的工具，語言教育不僅有教會學生交流，還有培養其思維能力的功能與任務。普通高中英語課程標準明確提到應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高他們用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此，在高中英語教學過程中，教師不僅要關注語言教學，同時有必要重視學生的思維拓展。也有人會認為中學生詞匯量有限，表達能力也欠強，學生難以承受用另一種語言進行思維活動。事實上，《郎文當代高級英語詞典》只用2000個詞解釋全本82000詞，而課程標準規定初中單詞1600，高中3500，憑借這些詞匯量，學生基本可以表達自己復雜的思想。在實際的教學中，筆者也發現學生對分析問題，發表見解很感興趣，詞匯量并沒有影響他們表達，即使英語基礎差一點的同學也很樂意跟大家分享他們的想法，正如Waters (2006)援引Stevick的話說，"越是語言水平低的學生越需要認知上具有挑戰性的活動，盡可能給予初學者能正常使用自己通常運用的認知能力的機會非常重要，這樣才能促進健康的，更成熟的學習狀態，語言欠顯且思維簡單的內容只會使學生感覺幼稚。

三、思維的定義與層次

思維是人類認知活動的最重要形式，是精神活動的重要特征，它以感知覺所獲得的信息為基礎，再利用已學得的知識和經驗，進行分析，比較，綜合，抽象和概括，形成概念，推理和判斷。 Waters(2006) 把思維能力分成7個層次。1 記憶；2 轉換（將信息轉換成另一種形式或語言）；3理解：能發現事實，規律，定義，價值與技能之間的關系；4 應用：運用和選擇適當的規則和技能去解決生活中的問題；5分析：根據部分有意識的知識和思維的形式解決問題；6綜合/演繹：需要運用創造性思維解決一個問題；7評價。評價能力也就是評判性思維能力(critical thinking), 學習者通過主動思考，對所學知識的真實性，精確性，過程，理論， 方法，背景，論據等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。筆者認為在高中英語教學階段里教師應注重培養學生后四個層次的能力即應用，分析，綜合/演繹及評價。

四、充分挖掘文本的思維震蕩點

1引導學生學會對文本內容進行分析，找出事物之間的聯系，做到讀中有思考。

人教版第五模塊第三單元FIRST IMPRESSIONS 一文中，主人公李強的情感體念一直貫串在文本里，筆者讓學生找出描述李強進行時光旅行之前情緒感受的單詞，學生很快找到了答案：uncertain, worried, unsettled, nervous ,作者引導他們注意到這些都是負面的情緒，并提出一個問題讓他們思考：Why did Li Qiang feel so bad before the journey? 學生們積極思考，給出他們自己的理解。S1: Because Li Qiang has never taken such a journey before. S2: Because Li Qiang is afraid his journey may be a danger and he is not sure about his safety. 通過邊讀邊思，學生就會加深對文本內容的認識。

2．對文本話題進行相關的延伸拓展，使學生在思考中加深對文本內容的理解。

通過學習人教版第四模塊第一單元A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE 一文, 學生對Jane Goodall 的經歷及貢獻有所了解，筆者又讓他們以小組討論的形式思考下列四個問題：Q1: Why do you think Jane is called a student of African wildlife?Q2: What did Jane have to give up when she went to live the forest? Q3: Do you it is important to study chimps in the wild rather in a zoo? Give reasons. Q4：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？Why or why not? 答案具有多元性和開放性，通過討論，學生能更好理解Jane Goodall對夢想的執著追求，她的犧牲，及其工作的重大意義。相信在學習這一文本后，學生頭腦中會留下人與野生動物和睦共處的美麗畫面，也會意識到人類要尊重野生動物，給它們自己的生存空間。

3．引導學生從不同的角度思考問題。

長期以來，"正確答案"只有一個的思維模式在我們頭腦中根深蒂固，教師有必要拓寬學生的思維渠道，引導他們能用英語從不同的角度表述自己的觀點，即從一個信息源產生多向思維。模塊五第一單元文本COPERNICUS' REVOLUTIONARY THEORY 提到哥白尼的"日心學說"對整個人類都意義非凡，而他到臨死之時才公開發表他的新理論。筆者就提出這個問題：Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 讓學生以辯論的形式呈現自己的見解. 下面是持贊成意見同學的部分觀點S1: Ordinary people have the right to know the truth of science instead of being fooled. S2: More human beings could be exposed to his new idea and accepted it. S3: Science would develop further with the help of his new theory.持反對意見的同學則提出完全不同的看法。S1: If he did so, he would put himself in danger. S2: As his idea was entirely new and people wouldn't accept it. There is no need to take such a risk. 在辯論的結尾，筆者讓學生明白雙方只是從不同的立場看待問題而已，他們的觀點都無所謂對錯。

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4．將文本內容與生活相結合，理論聯系實際。

學習第四模塊第二單元文本CHEMICAL FARMING OR ORGNAIC FARMING時，學生對有機耕作有了初步的認識，也對有機農產品產生了好感。筆者提了一個問題：Do you eat more organic food or more non-organic food? Why? 學生紛紛表示接觸有機食物的機會并不多，因為它們價格偏高，市場供應量也不多。筆者就關于如何推廣有機食物讓學生給當地農民提一些建議。學生們對這個問題興致很高，除了應用課本中的知識，他們還提出了改良農作物品種，農科院及農業大學要推廣先進技術，給農民提供培訓機會等等另外的辦法，雖然學生的英語表述不是很流暢，但他們的思維相當活躍，令筆者深感欣慰。

五、教師要發揮引領作用

通過英語學習可培養學生的思維能力，提高一代人的思維縝密性及語言表達的準確性。教師作為課堂的引領者，自身應具備探究的精神，養成樂于思考的習慣，并能立足文本，挖掘其思維震蕩之處，點燃學生思維的火花，激發他們的學習興趣，使學生由被動的知識接受轉變為主動的知識探索。對學生的不同觀點教師要持開放接納的態度，在課堂上營造學生民主輕松氛圍。同時教師要確保相關信息的充分輸入，有輸入才有觀點的輸出。因為有關理解，應用，分析，綜合/演繹及評價這類問題，學生無法從文本中直接得到答案，學生需要在獲得文本信息的基礎上再進行一番思考才能作答。在開展辯論Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 之前，筆者讓學生在文本里找出哥白尼新理論的重要性，同時也讓學生從文本的字里行間明白當時的社會形勢，教會勢力強大并信奉 "地心學說"，絕不允許與之相反的新理論存在，對持有不同觀點的人則是嚴懲不貸。正是在這種處境導致哥白尼遲遲不敢公布他的"日心學說"，這些信息的輸入為學生深入思考作好了鋪墊，從而使辯論得以順利開展。

總之，文本是語言的載體，是編者思想表達的憑借，教師要利用好文本，設計有意義的思維活動，讓學生在積極思考中更深地體會文本并提高自己的思維能力。

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