生物課堂教學提問淺析

張淑琳

摘 要： 課堂提問是課堂教學的一種重要手段，是實現師生對話的重要方式，對提高教學實效起著重要作用。為提高生物課堂教學的有效性，針對課堂提問環節存在的問題，作者結合一線教學實踐經驗，提出比較好的提問方式，并分析課堂提問過程中需要注意的問題及具體做法。

關鍵詞： 生物課堂 課堂提問 類型 方法

一、生物課堂提問的類型

現代教學提倡素質教育，重視培養學生的個性和創造力，注重師生情感交流。怎樣把學生和教師連為一體呢？啟發式教學是一條橋梁，課堂教學提問是啟發式教學的主要手段，如果課堂提問用得好，那么不但能吸引學生的注意，激發學生的思維，而且能活躍課堂氣氛，提高課堂教學有效性。根據提問目的、內容的不同，可以將課堂教學提問分為以下類型：

1.回憶提問。回憶提問是一種檢查舊知識、培養學生記憶能力的提問，它是教師對學生已經學過的重要知識點的提問，目的在于了解學生對舊知識的掌握情況，并加以鞏固。根據提問的時間，可以分為課前回憶提問和課中回憶提問。

課前回憶提問在生物課上應用較多，通常是對前一章節課的重要內容進行提問，如在教學《綠色開花植物的生活史》一章之前，教師提問：“在前面一章的學習中，我們學習了有關植物的細胞、組織和器官等內容，植物的器官可以分為哪兩類呢？每一類又包括哪些器官呢？”引出新的一章。

回憶提問不僅可以安排在課前，而且可以安排在課中，即課中回憶提問。如在《營養器官的生長》這一節“根的發生和生長”，講到大多數雙子葉植物為直根系，大多數單子葉植物為須根系時，就可以聯系前面的知識，提問：“在前面學習種子的結構時，對于雙子葉植物與單子葉植物的種子也是不一樣的，它們的種子分別有什么樣特點呢？”問題一提出不但使學生積極思考，而且把前后知識聯系、綜合起來，幫助學生加深對知識的理解和記憶。

回憶提問可以檢查學生對舊知識的掌握情況，讓學生復習、鞏固舊知識，也是教師引出新課的常用方法。

2.理解提問。理解提問是加深學生對知識的理解，培養學生理解能力的提問。中學生抽象思維能力較差，教師針對性地提出一些富有啟發性問題，啟發學生思考，使他們經過自己的思維加工，理解教學內容，掌握知識真諦。如講解《吸收作用》的演示實驗，在學生明確水中的蘿卜條吸水才更硬挺，也理解了溶液、濃度等基本概念的基礎上，教師提示：“我們看清水中的蘿卜條，大家想一想，細胞液的濃度與清水中的濃度相比，哪個大呢？”“細胞液的濃度大。”“此時蘿卜條是吸水還是失水？”“吸水。”“那么大家總結一下，蘿卜條細胞在什么條件下吸水呢？”這樣，通過教師逐步啟發，學生總結出了細胞吸水的條件，更深刻理解了教學內容，培養了理解能力。

3.運用提問。運用提問是一種培養學生運用知識能力的提問。在學習中靈活運用知識，不僅能加深對知識的理解和記憶，還能促進能力的發展，增強學生的創造性。生物課的一個重要特點就是所學的理論知識與日常生活中的實際問題聯系非常緊密。因此，要善于培養學生運用所學知識解釋生活中遇到的問題，促使學生將解決此問題的知識、思路應用于解決彼問題，讓學生舉一反三，觸類旁通。如《吸收作用》一節中，在講清植物細胞吸水失水的原理之后，提問：“在日常生活中，我們會遇到許多植物細胞吸水或失水的現象，哪位同學能一兩個例子呢？”在學生舉例之后，教師立即讓學生解釋現象，這樣，一方面加深了學生對細胞吸水失水原理的理解，另一方面培養了學生運用知識的能力，發展了智力。

二、生物課堂提問的方法

教學是教師和學生之間的雙邊活動，教師起著主導作用，學生既是教學的客體，又是學習的主體。新課程改革下，學生的主體地位越來越突出。課堂教學提問，能積極發揮教師的主導作用及學生的主體作用。在課堂提問過程中要注意掌握一定的方法，這樣才能達到預期的目的和良好的效果。

1.注意導答。即啟發、誘導學生回答，特別是對一些學習有困難的同學更應如此。導答方式很多，如定向導答、啟發式思維法。如在教學“根在發生和生長”時，教師提問：“植物的主根向下生長，側根向四周擴展，這樣對于植物本身具有什么樣的意義呢？”學生一時難以回答。提示：“沙漠中有一種植物叫駱駝刺，它的地上部分僅有幾厘米（畫板圖），而地下部分卻可深達二十幾米。沙漠中風沙大，人都有可能被卷走，且沙漠地表表層又十分缺水，駱駝刺的根系分布有什么好處呢？”在老師的啟發下，學生就能找到正確答案。通過導答，降低了問題的難度，使學生產生了成就感，積極性更高。

2.問題要具有思考性。老師要根據學生已有的知識和生活經驗，選擇難度適宜，富有針對性和推理性的問題讓學生思考。問題問得太簡單，引不起學生的注意，相反有些學生會認為過于簡單，懶得理你，造成課堂“冷清”。例如，講完骨骼肌結構，教師甲提問：一塊骨骼肌是一個器官嗎？教師乙問：一塊骨骼肌是一個器官還是組織呢？顯然教師乙問得較好。相對而言，聽到教師乙提的問題，學生除了要思考什么是器官外，還要思考什么是組織，器官和組織之間到底有什么關系？這樣，激發了學生的思維活動，使學生產生了任務感，引導學生探索了事物的本質和結論。再者，要避免帶有暗示性的提問，留有充足的時間讓學生思考。

3.問題要有邏輯性和層次性。對學生而言，特別是初中學生，他們的思維能力有限，如果一個問題比較復雜，他們往往就會一籌莫展，不懂得從哪里入手思考，陷入思考漩渦。教師應把它們分解成幾個小問題，按一定的邏輯和層次性組成一系列問題，降低問題難度，使復雜的問題明朗化，讓學生能夠在能力范圍內解出，收獲思考的樂趣，培養勤于思考的習慣。例如在《血液》一節中，在講到血液的組成成分和功能時，可以提出以下三個問題：

（1）血液由哪些主要成分組成？

（2）血液各成分分別具有什么樣的功能？

（3）血液具有什么樣的功能？

采取了分析—綜合歸納的方法，使問題條理化和清晰化，使學生思維邏輯加強，積極思考，教師再稍作小結，歸納出血液具有運輸、保護、防御和調節體溫的功能。

4.避免罰問、專問，要適當適時地給予鼓勵。中學生上課注意力容易分散，有時會同桌講話，做小動作。此時，教師不要把回答問題當做對學生的一種懲罰，否則多次之后，學生對回答問題就會缺乏積極性。讓學生回答的語言也要注意：“請某某同學站起來回答”與“請某某同學回答”，后一句運用較好，前句中“站起來”也會讓學生有被懲罰的感覺。教師提問時，先提出問題，讓全班學生都積極思考，再請一位學生回答，如果先讓某位學生起立，再提出問題，此時提出的問題就僅針對一位學生了。另外，教師應注意提問的面，不要專門請一位或幾位學生回答所有問題，否則，會打擊其他學生的積極性，甚至影響師生感情。在學生回答問題時，還要注意適時適當地給予鼓勵，這樣往往能使學生更積極地參與到課堂活動中，活躍課堂氣氛。

總之，作為啟發式教學重要手段的教學提問，在現代課堂教學中具有重要作用，每位教師都必須熟練掌握，應用得當，從而調動學生的積極性，提高教學有效性。