《鹵代烴》教學設計

林春

根據教育發展的趨勢和目前我校課堂教學及學生的現狀，我校正在探索合作學習小組與課前先學+梳理反饋+訓練鞏固+互動研討+拓展提升的教學模式，目的在于提高學生自主學習、獨立思考、勇于創新的能力，以下便是我針對這種教學模式對《鹵代烴》這節課的設計。

一、課前先學

《鹵代烴》預學案

學習目標：

1.認識溴乙烷的結構特點和主要化學性質。

2.理解鹵代烴的結構特點、物理性質、化學通性及鹵代烴在合成中的橋梁作用。

3.培養邏輯思維能力與進行科學探究的能力。

基礎知識梳理：

一、鹵代烴

1.烴的定義：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖

2.鹵代烴的定義：烴分子中的？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖原子被？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖取代后所生成的化合物。

3.物理性質：①狀態：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖為氣體（例如：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖），？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖為液體或固體。

②溶解性：鹵代烴都？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖溶于水，可溶于大多數？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

某些鹵代烴本身是很好的有機溶劑（例如：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。

4.化學性質：鹵代烴的反應活性較強，原因是鹵素原子？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的能力較強，使共用電子對偏移，C-X鍵具有較強的？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

自主思考

1.鹵代烴屬于烴類嗎？

2.根據前面的知識，寫出你所知道的鹵代烴：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

它們是如何由烴轉化生成的，列出反應方程式：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

二、溴乙烷

1.分子結構

2.核磁共振氫譜有什么特點？？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

有何應用？？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

3.物理性質

4.化學性質

①？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖反應（水解反應）

CH■CH■Br+NaOH■CH■CH■OH+NaBr

試一試分析上述反應斷鍵位置，試著完成下面反應：

a.（CH■）■CHCl+NaOH■

b.CH■ClCH■Cl+NaOH■

②消去反應

定義：有機化合物在一定條件下，從？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖分子中脫去？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖或？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖小分子（如H■O、HX等），而生成含？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖化合物的反應。

CH■CH■Br+NaOH■CH■=CH■↑+NaBr+H■O

①CH■CH■Br→CH■=CH■↑+HBr寫出各物質的結構式，分析斷鍵過程。

②HBr+NaOH=NaBr+H■O

①+②=？

思考CH■Cl、（CH■）■CCH■Cl能否發生消去反應？說出你的理由。

試一試：

①（CH■）■CHBr+NaOH■

②CH■ClCH■Cl+NaOH■

自主思考：

①NaOH水溶液和NaOH醇溶液有什么區別？

②鹵代烴發生取代反應和消去反應的條件：

三、鹵代烴對人類生活的影響

1.用途？搖 ？搖 ？搖？搖？搖

2.危害？搖 ？搖 ？搖？搖？搖

設計意圖：預學案的目的是希望學生能夠認真讀教材、動腦想問題、動筆畫重點、嘗試練習題、及時提疑惑，對于學生看書都能看懂的東西應給予學生獨立學習的機會，所以設計的是填空及問題引導，難度有階梯性，同時穿插復習已有知識，以此激發學生的學習興趣，引導學生自己發現問題、解決問題。

在預學案中要求學生列出已學的由烴轉化成鹵代烴的反應，旨在通過已有知識及后續性質介紹，理解鹵代烴在烴和烴的衍生物中的橋梁作用，而在此提出核磁共振氫譜的應用是為書上科學探究及今后物質鑒別做鋪墊。

二、課上梳理反饋

引課：用于不沾涂層的特氟龍、破壞臭氧層的制冷劑氟利昂，它們的成分是什么？屬于哪類有機物？展示分子圖片。

學生：鹵代烴。

教師：鹵代烴物理性質有什么特點？又有哪些化學性質？

設計意圖：用與生活密切相關的例子激起學生對鹵代烴的求知欲，通過簡單提問檢測學生對預習學案的掌握程度。

教師：總結、解決預學案中的疑問。

設計意圖：每個班級都成立了若干個學習小組，在課前各小組的學科長通過組內互查互批互改已統計出在預學案中所呈現出的疑問，并通過課代表交給老師，所以課上重點講解學生存在的問題——鹵代烴消去反應如何斷鍵，同時梳理知識，建構知識體系。

三、訓練鞏固

1.下列物質不屬于鹵代烴的是（ ）

A.CH■Cl B. CCl■ C.CH■CHClCH■OH

2.CH■CH=CHCl能發生（ ）

①取代反應②加成反應③消去反應④使溴水退色⑤使KMnO■酸性溶液退色⑥與AgNO■溶液生成白色沉淀⑦加聚反應

3.下列鹵代烴在NaOH醇溶液中加熱不發生消去反應的是（ ）

A.①③⑥ B.②③⑤ C.全部 D.②④

4.（2011·全國高考Ⅰ，節選）下面是以環戊烷為原料制備環戊二烯的合成路線：

其中，反應①的產物名稱是？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，反應②的反應試劑和反應條件是？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，反應③的反應類型是？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

設計意圖：隨堂訓練題的目的一是檢測學生本節內容掌握程度，二是鞏固所學內容，三是引導學生通過練習用所學內容解決問題的能力，所以限時10分鐘，獨立完成。

四、互動研討

將隨堂練習題答案公布給學生，各個小組核對完答案后，組內討論，互助互學，最后老師解決各小組疑惑的問題CH■CH=CHCl為什么不與AgNO■溶液反應？第3題④Cl、Br原子哪個更容易消去？第4題各步方程式書寫，各物質的名稱，學生提出的問題往往出乎我們所料，但正是這些問題說明他們在積極思考，并樂于參與到學習過程中。通過一段時間的學習，增強學生團隊合作學習意識和創造性解決問題的能力，這是傳統教學方式所不能比擬的。

五、拓展提升

針對課上學生的問題設計課后作業，注重變式訓練，題量少而精。

六、教學反思

我校剛剛開始實行課前先學+梳理反饋+訓練鞏固+互動研討+拓展提升五環教學法，我大膽地將自己不太成熟的教學設計拿出來，一方面是想得到同行的指導，另一方面是真真切切在課堂上感受到了學生的變化，他們動起來了，千奇百怪的想法冒出來了，當自己的想法被同學推翻后、問題被老師解決后，你看到的是一張張的笑臉，是一種發自內心的在學習過程中獲得的快樂。