探析物理課堂有效性的途徑

張志斌

當今社會要求教育培養(yǎng)出一批高素質的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新思維要求個人在已有的知識、經驗基礎上，重新組合產生新的思維結果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產物。在物理教學中，設計一定的教學情景，演示美妙絕倫的實驗，使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在，激發(fā)學生學習興趣，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

科學的原理總是先猜測到，然后通過探索性的演繹加上驗證。在物理教學中，要培養(yǎng)學生的想象能力，指導學生重新發(fā)現(xiàn)，在探索過程中體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質和思維習慣。課堂教學中，我對教材做了創(chuàng)造性的處理，不論知識講授還是實驗，都努力創(chuàng)設有利于學生獨立思考的情境，將學生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置，將許多課移到實驗室上，將驗證性實驗改為探索性實驗。我指導學生充分利用身邊的一些簡單材料開展實驗，主動地探索未知世界。當創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，學生將會產生主動學習，發(fā)揮想象的強大動力。將驗證性演示實驗改為師生協(xié)調活動的探索性實驗，這種設計的目的是學習實驗歸納方法，培養(yǎng)學生探索知識的能力，掌握用已有知識獲取新知識的方法。這種方法的指導思想是教師用科學方法的教育意識，按照學生認知模式設計認識過程，讓學生親身經歷探索知識的過程。教師在平時的教學中，只要有意識地加強學生對探索性實驗典型題的分析、研究，多方位、多角度地加以訓練，加以綜合比較，這有助于提高和發(fā)展學生解決問題能力和創(chuàng)新思想，在掌握知識和培養(yǎng)能力上起到事半功倍的作用。從而使學生更好地開闊視野，發(fā)揮想象能力和綜合能力，對學生智力開發(fā)大有益處。在習題教學中，經常編排一些富有啟發(fā)性的問題，或者對某一問題采用多種途徑和方法求解，或者通過改變提問角度，改變問題條件等方式，訓練學生的發(fā)散思維和集中思維。例如下面這道題：粗糙水平地面上有一個重為100N的物體，用20N的水平拉力使其在10s內勻速前進了10m，在此過程中（ ）A.重力做功的功率為100W；B.支持力做功的功率為100W；C.拉力做功的功率為200W；D.拉力做功的功率為20W。我指導學生分析，得出力對物體做功必須滿足兩個條件：（1）作用在物體上的力；（2）物體在力的作用下移動了距離。物體在水平地面上運動，重力沒有做功；拉力對物體做的功是W=Fs=20N×10m=200J，拉力做功的功率是P=■=■=20W。從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想象力。

創(chuàng)新型人才要具有創(chuàng)新思維，競爭可以明確思維的動機，提高思維的力度和速度，最大限度地激發(fā)思維。競爭可以刺激信息交流與反饋，促進信息盡快地系統(tǒng)化、網絡化、簡化和優(yōu)化，從而刺激靈感的出現(xiàn)、頓悟的產生。學生持有不同的觀點，相互爭論，教師給予引導、啟發(fā)，問題在爭論中得到圓滿解決。教師對思考快而正確的學生給予表揚，對那些思維不是很敏捷的學生給予鼓勵，鼓勵他們進行大膽猜想，養(yǎng)成善于提問題、敢于發(fā)表見解、能思善辯的好習慣。競爭是培養(yǎng)學生靈活思維、快速決策的可行措施，在教學單元小結后，教師可進行相關知識競賽的各種測試和訓練，還可組織開展小發(fā)明、小創(chuàng)造競賽，這些活動的開展對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分有效的。物理教學中可以全方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，只要我們根據具體要求，結合學生的特點，正確地應用科學的方法，并采取有效、合理的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的思維品質，為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎。小組合作學習使學生之間協(xié)調配合、交往，學生不再是獨立的個體。交流能不斷強化學生的合作意識，強調小組內各個成員之間的分工合作。教師根據各個小組的情況，對合作過程進行評價，與學生的期末成績結合起來，這種評價方式真正代表了學生的學習過程，激發(fā)學生合作和競爭的欲望。在合作學習中，加強了同學之間的交流，增進了同學之間的情感，促進合作意識和合作能力的增強，為學生今后的發(fā)展打好基礎。

求知欲作為內在力量促使人從各個方面認識對象，了解對象產生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵，首先在于激發(fā)學生強烈的求知欲望。從激發(fā)學生學習物理的好奇心和興趣來說，通過設疑引入課題，創(chuàng)設情境，制造懸念，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使學生全身心投入到解決問題的情景中，體會成功的喜悅，使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。剛學物理的學生，頭腦中對物理問題有一定的誤解，這就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過表象看清問題的實質。如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新畫面，則將會激起他們對自然界奧秘的好奇心，促使他們主動思考、探究，從而產生濃厚的學習興趣。在物理教學中，我們要在教學設計上多想辦法，激發(fā)學生學習物理的熱情，促使他們展開豐富想象。例如在講授杠桿這節(jié)課，我讓學生思考下面這道題：如圖所示，一根鐵棒在水平拉力F的作用下，以O點為轉軸，由豎直逆時針勻速轉向水平位置的過程中，動力F與動力臂L的大小變化是（ ）A.F增大，L增大；B.F減小，L減小；C.F增大，L減小；D.F減小，L增大。我從概念出發(fā)，引導學生根據圖進行分析，由題圖知，O為杠桿的支點，F(xiàn)為動力，鐵棒重力G為阻力；當鐵棒由豎直方向逆時針勻速轉向水平位置的過程中，動力臂L減小，重力G不變，阻力臂L′增大，根據杠桿平衡條件F·L=G·L′知，動力F增大。故選C。這樣，學生通過自己的思考完成了這道題的解答，感受到了成功的喜悅。物理概念大都是比較抽象的，因而它的建立往往需要足夠的感性經驗，需通過一些典型實驗，使學生獲得生動、鮮明的感性認識，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)提出物理概念，使學生對所研究的問題產生濃厚興趣。

新課程背景下，在物理課堂教學中，教師要重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。