中高職教育課程體系銜接研究綜述

摘 要： 中職教育與高職教育的有效銜接是實現職業教育發展的要求。中高職銜接的關鍵是課程體系的銜接。近年來，學者們針對中高職教育課程體系銜接進行了研究，獲得了一些成果。

關鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述

中高職課程銜接是中等職業教育與高等職業教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。

一、中高職課程體系銜接存在的問題研究

李麗珠（2012）在《論中高等職業教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現狀不容樂觀。目前大多中高職學校仍以學科中心，課程結構陳舊單一。雖然中等職業教育課程改革力度較大，但是教學內容沒有從根本上脫離學科本位的框架，而高等職業教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標研制難度大，教學內容不規范。普通教育的課程標準已比較統一、完整，而職業教育只是對課程設置做出一些原則性規定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統一的符合經濟社會發展需要的中高職課程銜接標準。專業對口的中職畢業生進入高職院校后，不少專業出現課程標準雷同、教學內容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結構復雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。

孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設置與高職教學要求存在文化素質層次的脫節現象。中職教學中專業課占比例大，擠掉了文化基礎課程，降低了對學生文化素質的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高校后，高等數學、大學外語等學科明顯基礎不扎實，適應不了高職教學要求[2]。

二、中高職課程體系銜接模式的研究

孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現中高職課程體系有效銜接，培養應用技能型人才離不開行業企業的參與，應堅持“校企合作、工學結合、訂單培養”的人才培養模式[2]。高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調有一技之長，核心是培養實用型、技能型、操作型人才；高職培養目標定位應該表現出高層次，強調培養應用型、管理型的優秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生有更深廣的專業理論基礎，更高新的技術水平，更強的適應性及創新能力[2]。文中還提出制訂專業培養方案，分析電子信息類產業的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構建以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型產品或工作任務為載體的課程體系，培養產業需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養目標和規格進行科學定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養方案，構建中高職課程結構、課程設置和課程內容，促進應用電子職業教育教材的開發和建設，優化教育資源配置，避免教學資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學效益，構建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業的中高職課程體系銜接同樣適用。

曾仙樂（2012）在《實現中高職教育銜接的設想》一文中指出中高職銜接的內涵之一是課程與課程標準的銜接。在統籌專業設置的基礎上，還需明確課程銜接體系及相應的課程標準，以實現中高職真正的無縫對接，使其跨越區域限制，在全國范圍內順利進行。由于現階段還沒有開發出全國性的中高職課程分類標準，也沒有像國外某些國家一樣對課程內容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業課程體系與教學內容上重復率高。目前中職教育文化基礎和專業基礎課已實施課程改革，編制了統一的教學大綱與教材，明確了教學課時，并要求在教學中加強基礎性課程的應用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎，各中職學校應該貫徹實施。就專業課程而言，各校開設的課程與選用教材可以發揮各自特色與優勢，但應明確劃分專業核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業試點，研究劃分具體的教學內容與層次，或者在有合作關系的中高職學校中研究制訂完整的教學計劃，有效避免教學內容的重復與教學資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。

鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養目標銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。

李傳雙（2012）在《對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業課程銜接方式提出一些設想，這種設想在其他專業也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結合。縱向銜接指課程按縱向發展序列銜接起來。根據課程銜接的基礎理論，課程內容銜接應按人的身心發展的階段性，學科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內容應直線式地陳述主要課程要素，但應強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時對有關內容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發展序列銜接起來[5]。其二是學科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結合。課程內容的工作邏輯順序銜接指按照學生將來從事的工作過程的特點組織課程內容，這也是職業教育以能力為本位原則要求的。而學科邏輯順序銜接是根據學科本身系統和內在聯系組織課程內容。課程內容的銜接講究科學的邏輯順序與工作邏輯順序的統一，體現連續性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結合。中、高職課程內容銜接的直線式就是把課程內容從中職到高職組織成邏輯上前后聯系的直線，前后內容不重復。中、高職課程內容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內容重復出現，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復，而螺旋式銜接則容易照顧到學生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內容的理解[5]。

三、中高職課程體系銜接有效政策的研究

單慧芳（2012）在《旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑》一文中以旅游專業為例就課程銜接實現途徑進行了論述，這對其他專業依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業“公共課程+核心課程+教學項目”的課程模式[6]。

徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結，中高職銜接的具體內容要在同一專業范圍內實現課程內容的區分與相關，而其核心目標指向是我國現代職業教育體系建設。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習慣的“局部試點”方式，整體規劃，發揮出體系效應[7]。

戴真（2012）從教材建設的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設的科學化有利于中高職教育的有效銜接。

此外，加強政府的政策導向和統籌管理，加強中高職學校間的聯系與溝通，實施學分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現教學內容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現都必不可少。

參考文獻：

[1]李麗珠.論中高等職業教育課程的銜接[J].職教通訊，2012，（12）.

[2]孫惠芹.應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業大學學報，2012，（6）.

[3]曾仙樂.實現中高職教育銜接的設想[J].中國職業技術教育，2010，（16）.

[4]鮑偉等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012，（2）.

[5]李傳雙.對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉鎮企業會計.

[6]單慧芳.旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑[J].中國職業技術教育，2012，（11）.

[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.

[8]戴真.在教材建設中體現中高職無縫對接[J].新課程研究，2012，（5）.

基金項目：本文是重慶電子工程職業學院2012年度立項課題《中高職會計專業課程設置銜接探索》的研究成果之一。課題編號：201240。課題主持人：周良鳳。