讓學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)

查福琴

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課上，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：老師提供一些學(xué)具，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作，全班學(xué)生立即分組操作。幾分鐘后，老師邊擊掌邊說(shuō)：“小朋友，大家都玩得很開(kāi)心，請(qǐng)你們暫時(shí)停一停，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生操作的陣勢(shì)剛剛擺好，老師一聲令下，學(xué)生便草草收兵。這種形式上的操作，表面看似乎很熱鬧，但沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生真正從操作中有所收獲，這種虛設(shè)的“偽操作”剝奪了學(xué)生探索的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生不能質(zhì)疑，不能真正變實(shí)驗(yàn)過(guò)程為體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，缺乏有效性。如何提高操作學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢(shì)，并逐步向抽象思維過(guò)渡，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，必須先用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少。可我們常常聽(tīng)到教師為了保證課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)，課始說(shuō)這樣的話：“把……（學(xué)具）放在桌角，不讓動(dòng)的時(shí)候就不許動(dòng)，比一比誰(shuí)的小手最聽(tīng)話。”學(xué)具本應(yīng)是孩子遇到問(wèn)題時(shí)自覺(jué)用于解決問(wèn)題的工具，而現(xiàn)在卻變成由老師掌控的道具，面對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，孩子更多選擇的是等待，他們不會(huì)主動(dòng)利用手邊的工具試一試（除非老師有特別的說(shuō)明），有時(shí)教師帶領(lǐng)孩子動(dòng)手實(shí)踐，基本都是同一時(shí)間，教師先提出操作要求，接著便是嚴(yán)格按照教師的指令進(jìn)行操作，表面上看起來(lái)有條不紊，學(xué)生操作得也蠻起勁的。但仔細(xì)一想，為什么要進(jìn)行操作，是不是學(xué)生內(nèi)在的需要？其實(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有任何的主動(dòng)探索。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生跟著教師的指令進(jìn)行簡(jiǎn)單操作與計(jì)算。所謂探究，學(xué)生只不過(guò)充當(dāng)了操作工的角色。雖然在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法很必要，但一定要注意尺度，點(diǎn)到為止，使學(xué)生的探究具有適當(dāng)?shù)碾y度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是不隨意注意占主導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。例如：在教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？學(xué)生利用擺小棒探求計(jì)算方法，有的把一捆小棒打開(kāi)，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來(lái)是6根，還剩6根；有的把一捆拆開(kāi)，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根；還有的一根一根地?cái)?shù)出9根拿走，最后得出結(jié)果。又如在教學(xué)數(shù)字7時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》中7個(gè)小矮人摘果子的情境：他們摘了7個(gè)大果子，拿了兩個(gè)袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生積極動(dòng)腦想辦法，用7個(gè)小圓片、7個(gè)小三角、7個(gè)小棒代替7個(gè)果子，動(dòng)手?jǐn)[出了所有可能的結(jié)果，還有的用畫(huà)果子的方法得出結(jié)果。

三、選擇恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?/p>

操作方法雖然沒(méi)有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來(lái)、草率從事的做法是不可取的。采用精心設(shè)計(jì)、合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生更容易地獲取知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體的面積》一節(jié)時(shí)，在演示長(zhǎng)方體表面積的操作過(guò)程中，有的教師是把表面積整體展開(kāi)，得到一個(gè)組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)求長(zhǎng)方體表面積的方法；有的教師把三組相對(duì)的面逐次撕下來(lái)，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)求長(zhǎng)方體表面積的方法。我認(rèn)為以上這些操作方法都不夠妥當(dāng)，因?yàn)闊o(wú)論是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體表面積的概念，還是探索長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，都必須憑借三維空間才能實(shí)現(xiàn)。在分析探索長(zhǎng)方體前后兩個(gè)面的面積和左右兩個(gè)面的面積的方法時(shí)，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進(jìn)行，讓學(xué)生直觀地看出，求這四個(gè)面的面積是用“長(zhǎng)×寬×2”和“寬×高×2”。但如果離開(kāi)“體”的形象，把兩組對(duì)面放在一個(gè)平面上考察、研究，則學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)——求這兩組對(duì)面的面積似乎是“長(zhǎng)×寬×2”。由此可見(jiàn)，用展開(kāi)法的操作方法探求長(zhǎng)方體表面積的方法是不恰當(dāng)?shù)模彩遣豢扇〉摹Ｔ谘菔鹃L(zhǎng)方體表面積的操作活動(dòng)前，應(yīng)制作活動(dòng)教具（可逐次展開(kāi)相對(duì)的兩個(gè)面，且可立即復(fù)原），操作時(shí)憑借“體”的形象，用功態(tài)演示，突出感知對(duì)象，把一組對(duì)面先展開(kāi)，展開(kāi)時(shí)這組對(duì)面仍不離開(kāi)“體”，學(xué)生看清楚后，立即把這組對(duì)面復(fù)合成“體”。這樣通過(guò)操作，不僅可以讓學(xué)生從部分到整體綜合歸納出求長(zhǎng)方體表面積的一般方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次偶然發(fā)明，我的一切發(fā)明都是經(jīng)過(guò)精思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建立概念，在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中理解概念，在綜合運(yùn)用練習(xí)中深化概念。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞已定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考，老師可變示范性教材為探究性材料，變封閉式提問(wèn)為開(kāi)放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性研究，努力為學(xué)生合理設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，采用恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生有序地動(dòng)手實(shí)踐操作的習(xí)慣，正確引導(dǎo)使學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，提高操作后成果的利用率，重視評(píng)價(jià)激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的發(fā)展，營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐的氛圍，提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而保證動(dòng)手實(shí)踐的有效性。