實(shí)踐 創(chuàng)新 凝練 升華

尹香芬

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育作為推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新力量發(fā)展和創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教育階段是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維能力的黃金時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方法很多，其中，動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。下面我以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐。

一、正確認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)有效的操作情境

動(dòng)手操作一直以來都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法，特別是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)往往以具體形象思維為主，通過動(dòng)手操作有助于學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師要注意提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，使他們通過操作形成表象，直接感知和體驗(yàn)事物，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。前幾天，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)人民幣”。人民幣對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)大部分不同面額的紙幣和硬幣，知道1元=10角等一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。除此之外，生活中很少接觸的人民幣知識(shí)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難憑空掌握這些知識(shí)。所幸，新教材配備了相應(yīng)的學(xué)具，提供了所有面額的紙幣和硬幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和操作。教學(xué)中，我充分發(fā)揮這些學(xué)具的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)去商店買商品的情境，學(xué)生分別扮演顧客和店主，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生興趣盎然，而且綜合利用了新知識(shí)，取得了很好的效果。

在這次活動(dòng)中，我逐步認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過提供豐富的感性材料和接觸實(shí)物的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。

二、注意操作、觀察、思維及語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合

語言是思維的外殼，人們的思維活動(dòng)需要通過口頭語言表達(dá)。小學(xué)生語言和思維兩者的相互影響較大，密不可分。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，能為其思維和語言的發(fā)展提供豐富的內(nèi)容，也能訓(xùn)練其思維及語言的邏輯性和合理性。在把握操作、觀察、思維及語言表達(dá)上要抓住時(shí)機(jī)，貼近實(shí)際，有較強(qiáng)的可行性。如教學(xué)中高年級(jí)“圓柱體側(cè)面積方法“時(shí)，教師先讓學(xué)生課前都準(zhǔn)備一張標(biāo)有長(zhǎng)、寬數(shù)量的長(zhǎng)方形硬紙，我們一邊指導(dǎo)操作，一邊訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語言表達(dá)。先通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作得到“把圓柱的側(cè)面的展開就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形”的結(jié)果，再請(qǐng)學(xué)生觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱形側(cè)面之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（寬）等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬（長(zhǎng)）等于圓柱的高”。最后啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。

這樣把操作、觀察、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在感受到的情景中接受語言訓(xùn)練，疏通了學(xué)生語言上的障礙，既強(qiáng)化了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

三、從理論到實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。平時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題或作業(yè)往往都是以具體題目的形式出現(xiàn)，條件和問題都是規(guī)定好了的，這些題學(xué)生一般比較容易解決。可是如果教師布置的實(shí)踐作業(yè)是需要學(xué)生通過獨(dú)立操作自己測(cè)量再進(jìn)行計(jì)算的，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不但能鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如：學(xué)習(xí)丈量土地時(shí)，讓學(xué)生用步測(cè)的方法計(jì)算操場(chǎng)的面積；學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算圓形花壇的周長(zhǎng)和面積，沙坑的容積和沙坑內(nèi)沙的體積；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)自制簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表；學(xué)習(xí)比例尺時(shí)，讓學(xué)生利用地圖上的比例尺計(jì)算張家港到南京、北京的實(shí)際距離；學(xué)習(xí)正比例應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算電線桿、煙囪的高度等。這樣能收到較好的教學(xué)效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的過程。我們可以從動(dòng)手實(shí)踐開始，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在實(shí)踐中創(chuàng)新，通過努力解決問題、獲取知識(shí)、有所創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)造性思維得到升華。