如何讓初中數學課堂活起來

蒲元菊

課堂教學的成敗對整個教學的成敗起著重要的作用。如何才能讓初中數學課堂真正活起來，不僅要不斷激發學生學習數學的興趣和積極性，還要在教學中營造寬松、和諧的課堂氣氛，真誠面對學生，做學生的良師益友。同時，應讓學生積極參與教學活動，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生成為課堂的主人。那么，如何讓初中數學課堂真正活起來，我認為應做好以下五個方面的工作。

一、融洽師生情感

課堂上，教師必須用自己的真情實感感染學生，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，產生情感共鳴，這樣課堂才是真正的“活”。教師對學生應該傾注愛心，關心和愛護學生，多給予他們表揚和幫助。在課堂上充分發揚民主，讓學生各抒己見、暢所欲言、躍躍欲試，師生在教與學中產生和諧的共鳴，能增進師生之間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數學老師進而喜歡數學，可謂“親其師，信其道。”例如接過新班，特別是接剛跨進中學大門的初一新生班時，要緊緊抓住學生剛從小學升入中學具有新鮮感的機會，營造和諧的氣氛，交流情感。教師可用親切的語言進行自我介紹：“從今天起，我就是你們的新朋友，以后就讓咱們一起講故事，一起學數學……”之后，可進行一些趣味題的游戲練習、數學魔術等，讓學生輕松愉快地度過數學課，誘發學生對數學產生好感。這樣巧妙的安排，為師生交往創造了良好的開端，促進了師生間的情感交流。

二、理論聯系實際

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待著開發利用。作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受到數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。如在講解“測量校園中旗桿和樹木的高度”這一內容時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，進一步優化設計方案，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班進行交流，再由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到促進作用。

三、滲透學法指導

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。養成良好的學習行為習慣，學生將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己學著發現問題，注重過程，解決問題。有人說過：一個有修養的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生一輩子，就是這個道理。因此，我在教學中，首先指導學生如何預習，如何估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們分析問題，從不同的角度看待、發現、分析、解決問題。如：在講解“移多補少應用題”這一內容時，不暗示學生操作的方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富學生的感性認識，培養學生的探究能力。又如在教學解應用題時，我總是提前給學生布置預習任務，提出預習要求與目標。上課時首先組織學生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好？讓學生之間互相取長補短，養成良好的習慣。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發展為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步養成自主學習的習慣，從而更主動地學習、發展。

四、培養“好問”精神

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺學生的好奇心。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新型人才所必須具備的素養。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。一次，我在教學“數的產生”，剛講到阿拉伯數字時，一個平時默默無語的學生低聲地說：“阿拉伯數字是不是阿拉伯發明的？”于是我熱情洋溢地表揚了他，也順勢解決了疑問。這個學生信心倍增，在后來的學習中很有自信地提出問題。

五、開展激勵評價

學生的數學基礎各有差異，課堂上如果教師只用“一把尺”衡量所有學生，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來；中等生可以達到老師的基本要求，卻得不到更好的發展；學困生卻因總是得不到老師的肯定，而對課堂產生厭倦之心。這樣打擊了學生學習的積極性，課堂顯得索然無味，死氣沉沉。針對這種情況，在課堂上我盡量尋找和發現學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價，讓不同的人在數學上得到不同的發展，真正體現“人人都能學好數學”和“不同的人學不同的數學”的數學教學理念。在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于學優生，應有針對性地提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維，并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對中等生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分中等生向學優生轉化。對于學困生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心，通過教師精心細致地輔導，結合大量基礎題的訓練，打好他們的數學基礎，使一部分學困生逐漸向中等學生方向轉化。這樣使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對上課產生興趣，也流露出我對每個學生的肯定和賞識，拉近師生之間的距離，營造熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，調動學生學習的積極性。

總之，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要善于引導學生從生活中提煉數學，從書本里走向生活，使學生學會在生活中學習數學、應用數學。